“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)學(xué)校教學(xué)影響的探討

李艷艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，現(xiàn)今課堂也出現(xiàn)新問題，調(diào)查表明，過半數(shù)的大學(xué)生每10分鐘看一次手機(jī)，學(xué)生上課玩手機(jī)已成普遍問題，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)侵入了學(xué)校傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)方式處在了尷尬境地。這就要求學(xué)校的教學(xué)方式跟上時(shí)代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué);影響

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0094-01

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”被列入國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生了很深的影響，淘寶、支付寶、手機(jī)銀行、網(wǎng)約車等影響著我們的生活。在教育方面，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包班、手機(jī)課堂等的發(fā)展對(duì)我們國家的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響很大。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)學(xué)校的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)

調(diào)查表明，多數(shù)教師只會(huì)用PowerPoint軟件做課件，不會(huì)運(yùn)用Camtasia Studio、Authorware等其他軟件。因此教師用的課件比較單一，有的只是把板書搬上了PPT而已。信息技術(shù)的發(fā)展迅速，教師也要不停學(xué)習(xí)新的技術(shù)，教師不能僅僅只會(huì)辦公軟件和上網(wǎng)查資料。教師要具備較高的信息素養(yǎng)，除了要會(huì)用普通的辦公軟件外還要掌握課件制作軟件，組建課件制作團(tuán)隊(duì)，能制作優(yōu)秀的課件。

同時(shí)，數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展迅速，教師也要學(xué)會(huì)學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)校的教學(xué)管理過程都是數(shù)字化的，比如，網(wǎng)絡(luò)排課、網(wǎng)絡(luò)調(diào)課、論文管理、成績(jī)管理等等。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)學(xué)校管理模式的影響

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)學(xué)校的日常管理也有著重大的影響，很多學(xué)校以校園網(wǎng)為平臺(tái)構(gòu)建教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)排課、網(wǎng)上評(píng)教、網(wǎng)絡(luò)調(diào)課、成績(jī)管理、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)習(xí)管理、論文管理等，大大提高了工作效率，也使得教學(xué)檔案的管理更加規(guī)范。同時(shí)很多學(xué)校的圖書館采用圖書管理系統(tǒng)，在網(wǎng)上提供預(yù)約借書等服務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教學(xué)模式的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，主要出現(xiàn)了以下幾種教學(xué)模式：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為前提而產(chǎn)生和逐漸流行起來的。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把知識(shí)碎片化，把知識(shí)點(diǎn)做成小視頻發(fā)到網(wǎng)上。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)老師發(fā)到網(wǎng)上的教學(xué)視頻，課堂上進(jìn)行學(xué)生討論以及老師答疑解惑的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的“從教到學(xué)”的教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂是“從學(xué)到教”的教學(xué)模式，是對(duì)“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的優(yōu)化。課堂角色發(fā)生了很大的變化。國內(nèi)三種常見的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”有：（1）“家校翻”，由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在家里觀看學(xué)習(xí)視頻做練習(xí)題，到學(xué)校課堂上進(jìn)行核心問題的討論、集中講解和輔導(dǎo)。（2）“校內(nèi)翻”，所有的學(xué)習(xí)過程都在課堂完成，第一次課學(xué)生看微課、做練習(xí)題;第二次課在教室?guī)熒鷩@核心問題展開研討、集中講解。（3）“課內(nèi)翻”，一堂課分為兩個(gè)部分，前半節(jié)課學(xué)生邊看微課、邊做練習(xí)題;后半節(jié)課師生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論、集中講解。

（二）慕課（MOOC）

慕課，英文直譯就是大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課首先是網(wǎng)絡(luò)課程，規(guī)模大，它是以互聯(lián)網(wǎng)為前提的，而且必須是開放的，只有課程是開放的，才可以叫MOOC，上課地點(diǎn)不受限制，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)一流大學(xué)的課程。

2015年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)

應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)），文件指出“大規(guī)模在線開放課程（慕課）拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變化，給高等教育教學(xué)發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”。由于慕課是一種全新的教學(xué)模式，教師掌握一定的信息技術(shù)制作精美的視頻、優(yōu)秀的課件等一系列工作，不是一個(gè)人可以完成的，需要組建高水平的團(tuán)隊(duì)。目前，慕課在我國并沒有全面發(fā)展起來，我國多數(shù)普通高校存在技術(shù)不成熟、成本高、教育資源分享和獲取有限等諸多問題。

（三）混合教學(xué)模式（SPOC）

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是由阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龅?，“小”和“限制”是相對(duì)MOOC的“大”和“開放”而言的，教學(xué)對(duì)象主要針對(duì)在校學(xué)生。羅爾夫·霍夫曼教授指出：“SPOC=Classroom+MOOC”，他將SPOC視為結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與線上教育的混合性教學(xué)模式，促進(jìn)MOOC與高校實(shí)體教學(xué)的有機(jī)融合。SPOC的對(duì)象與MOOC不同主要對(duì)本校或者某些特定的學(xué)生開放，使它成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。SPOC課程類型有三種：同步SPOC、異步SPOC、獨(dú)立SPOC。教師一般使用異步SPOC，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度對(duì)網(wǎng)上的課程資源進(jìn)行調(diào)整。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”任重道遠(yuǎn)，學(xué)校要加強(qiáng)課程建設(shè)，推出更多的優(yōu)質(zhì)課程，進(jìn)行教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在體制上也需要有所調(diào)整認(rèn)可MOOC或者SPOC課程學(xué)分。

參考文獻(xiàn)：

郝偉，郭娜.論濟(jì)南大學(xué)形勢(shì)與政策課程慕課模式構(gòu)建框架[J].教育教學(xué)論壇，2017（16）：117-118.