活用情境，激活信息技術(shù)課堂

管敬如

[摘 要] 信息技術(shù)是一門綜合型的學科，它集趣味性、知識性及操作性于一體。巧設情境在信息技術(shù)教學中是實現(xiàn)互動教學的一種重要方式，但也存在牽強、泛濫、不科學地應用的現(xiàn)象。重點介紹信息技術(shù)課程情境的誤區(qū)及原則。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)設情境；情境教學；信息技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0152-01

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境和知識的關系，就像湯和鹽的關系。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能激發(fā)學生的求知欲。在實際教學過程中，創(chuàng)設教學情境有助于克服被動式、灌輸式的教學弊病，有利于激發(fā)學生的興趣與求知欲。下面我就來談談在情境教學中的一些體會。

一、教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設脫離現(xiàn)實與學生智力和知識水平不相符

作為教師，我們要站在學生的立場創(chuàng)設情境，脫離學生，往往無法激發(fā)學生的學習興趣。比如，在辦公自動化的教學中，有一個任務是統(tǒng)計學校附近的車流量，制作Excel表格，我創(chuàng)設了如下情境：你們知道哪些汽車品牌？學生多數(shù)只能勉強回答一些。接下來，我說：“請同學們來統(tǒng)計下學校周圍的車流量，哪個品牌的車比較多？”這時我隱約聽到很多學生說我兜圈子。過后，我思考了這個問題，我認識到創(chuàng)設的問題情境脫離了學生的實際，因為學生對汽車品牌的概念是模糊的。

（二）教師對教材把握不準確

我始終認為，情境只是一種教學手段，教學過程中可以創(chuàng)設情境，但不一定非要創(chuàng)設情境。是否創(chuàng)設情境及創(chuàng)設何種情境，都必須根據(jù)教材的特點和教學目的來決定。可是，有的教師認為無情境不成課，無情境無創(chuàng)新，結(jié)果為了情境而情境，導致課堂教學無失效，使情境淪為課堂教學的擺設。

（三）情境創(chuàng)設冗長，游離教學主題

某教師的“Flash引導層動畫的制作”課，多媒體大屏幕上播放著3個動畫，然后又播放了一個組合動畫，讓學生熱情高漲，歡呼聲不斷。教師介紹了該動畫的設計來源，給出任務——制作該動畫中的一個場景，引出新課“Flash引導層動畫的制作”的內(nèi)容……

一開始看到這個情境，還以為是視頻教學方面的內(nèi)容。到最后，才引出主題。本課自始至終都在圍繞該動畫，這對激發(fā)學生的興趣有一定的效果?？墒牵瑢W生的興趣并不在于課堂本身，而是在于教師給出的“精彩動畫”?？上攵?，這節(jié)課也許會很熱鬧，但教學效果卻不盡如人意。

二、教學情境創(chuàng)設的原則

（一）現(xiàn)實性

去年我開設了一堂公開課，課題名為“制作學生胸卡”。使用CorelDraw制作學生胸卡是一個比較簡單的操作，學生通過模仿學習能夠很快完成任務，學生往往對這樣的操作課程缺乏興趣。于是我設計了這樣一個情境：

師：同學們，今天課程開始前，我們先來看看展示的胸卡，有的胸卡上面有一些亂七八糟的圖畫，有的照片也沒有，這種行為是不是很不文明？

生：是的。

師：這種情況，有些是因為同學的調(diào)皮搗蛋、惡作??；也有同學反映只是覺得單調(diào)，想把它弄得漂亮點兒……那么大家想不想自己設計制作個性的胸卡呢？

生：想！

這樣的情境創(chuàng)設貼合學生的生活實際，容易引起學生的共鳴，課堂氛圍馬上活躍起來，學生積極性高，教學效果明顯提高。

（二）趣味性

信息技術(shù)課程多為軟件類課程，在講授軟件的下載、保存以及安裝的時候，我創(chuàng)設了如下問題情境：大家一起來玩一個叫“挖金礦”的游戲好不好？學生興致很高，我邊向?qū)W生介紹邊實踐操作示范，學生認真聽講，學習興趣明顯提高。然后我開放網(wǎng)絡，讓學生自主下載安裝，很快地，一部分基礎好的學生都出現(xiàn)了“挖金礦”游戲的界面，部分基礎差一點的學生看到其他同學在玩游戲，都不甘示弱，積極向教師和同學請教，爭取早點玩上游戲。整堂課在大家下下軟件，玩玩游戲的過程中，輕松完成了課堂教學任務，學生不知不覺地掌握了知識點。

（三）探究性

“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思考。課堂教學中經(jīng)常會使用“問題情境法”，這種教學方法的關鍵是各種各樣的主體任務，由任務來驅(qū)動教學，提出問題，吸引學生的注意力，讓學生在任務中主動探索思考，嘗試解決問題，讓學生帶著問題進行上機實踐、探索，將課堂的主動權(quán)還給學生。

情景教學法可以最大限度地調(diào)動學生課堂的參與性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到“授人以漁”，使課堂真正成為學生的主戰(zhàn)場。但是，在創(chuàng)設情境過程中，我們也要遵照一些原則避免走入誤區(qū)。創(chuàng)設情境貴在有效，除了創(chuàng)設的問題情境要有效外，我們也不能忽視教學環(huán)節(jié)本身的重要性，應該將兩者相結(jié)合，達到課堂教學效率的最大化。

參考文獻：

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