解析分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

王斌

[摘 要] 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)技能的要求越來越高，作為職業(yè)教育中重要的一個(gè)組成部分，中等職業(yè)教育被越來越多的人所重視。在中等職業(yè)教育的教育體系組成中，計(jì)算機(jī)教學(xué)是其中的重要部分。計(jì)算機(jī)教學(xué)所教授的具體內(nèi)容有著較強(qiáng)的實(shí)際操作性，可以給學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展帶來競爭優(yōu)勢(shì)，因此十分重要，需要探尋不同的教學(xué)方法以提高教學(xué)的有效性。就分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式具體在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析探討。

[關(guān) 鍵 詞] 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0149-01

在中等職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)教學(xué)是日常教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，通常有一些實(shí)際操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)際操作內(nèi)容需要程式上的順序正確以及技能的具體練習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更充分地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的交流，以增強(qiáng)實(shí)際操作中的精確程度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要意義

（一）中職計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)

中職教育在培養(yǎng)人才的過程中，對(duì)職業(yè)性以及專業(yè)實(shí)用性的要求較高。中等職業(yè)教育的目的是向廣大的市場輸送專業(yè)的技能型人才，這與高校中進(jìn)行理論研究的側(cè)重點(diǎn)不一致，更加重視學(xué)生的實(shí)際操作能力。在具體的中職計(jì)算機(jī)教育中，教學(xué)的直接目的是為了向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作技能，在學(xué)習(xí)過后可直接應(yīng)用。這樣的教學(xué)目的使教學(xué)具有一定的難度，因此在教學(xué)過程中教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，一直是廣大中等職業(yè)學(xué)校教育工作者的教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)以及教學(xué)研究工作重點(diǎn)。

（二）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

在分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，需要將學(xué)生分別組成學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)團(tuán)體，在具體的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都承擔(dān)明確的小組任務(wù)，組員之間有細(xì)致的合作分工。在學(xué)習(xí)的過程中將個(gè)人能力與團(tuán)體協(xié)作相結(jié)合，使每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，而非知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生自己的能力以及意見在小組中充分地發(fā)揮與展示。這樣的模式吻合新課程中的學(xué)生觀，充分尊重了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

通過分組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)參與度提高，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，并且在合作交流的過程中，進(jìn)行了深度的交流型學(xué)習(xí)，對(duì)具體的技能操作有更多理解以及操作經(jīng)驗(yàn)。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分組學(xué)習(xí)模式的具體任務(wù)內(nèi)容細(xì)化

分組學(xué)習(xí)模式的采用，其具體的目的在于教學(xué)效率的提高，并且通過這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中具有更高的參與度和熱情，從學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)技能的熟悉。因此，在分組學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)中，需要通過具體細(xì)化的小組任務(wù)分工來將學(xué)生帶入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，作為教學(xué)實(shí)踐的參與者，以具體的形式體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在任務(wù)的分配過程中，教師應(yīng)該遵循因材施教的教育原則，對(duì)有不同特點(diǎn)的學(xué)生具體布置不同的小組任務(wù)，任務(wù)的難度需遵循適中的原則，學(xué)生的能力可以完成小組任務(wù)而又具有一些挑戰(zhàn)性。在學(xué)生具體完成任務(wù)的過程中，達(dá)到鍛煉一項(xiàng)技能的目的。學(xué)生在進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，能通過教師的引導(dǎo)安排，充分展示自我的特長，通過這些，體驗(yàn)到實(shí)踐的樂趣以及成功感。

（二）教師在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色

在新課程的觀念中，教師需要充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、引導(dǎo)者和參與者。面對(duì)接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在不同的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體引導(dǎo)，就這一年齡階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)的設(shè)計(jì)工作。由于教學(xué)過程中，教師的角色定位是引導(dǎo)者和參與者而非教學(xué)的全面主導(dǎo)者，在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，一方面可以做出標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性示范，另一方面在進(jìn)行就C語言等較為基礎(chǔ)、實(shí)踐操作能力要求較高的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中將具體抽象化的知識(shí)融會(huì)貫通，在完成具體教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生真正將技術(shù)掌握。

（三）在教學(xué)過程中側(cè)重于實(shí)踐操作能力與綜合能力

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教學(xué)過程與高校強(qiáng)調(diào)理論研究的內(nèi)涵不盡相同。在具體的教學(xué)中，分配到每個(gè)小組成員的任務(wù)都需要注意不能僅僅以理論基礎(chǔ)為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理論了解的基礎(chǔ)上，側(cè)重于實(shí)踐的操作內(nèi)容。

除此之外，需要小組成員將自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的整理，反饋給小組組長，組長再將組內(nèi)情況進(jìn)行匯總，向全體的學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)報(bào)告。這一過程即是對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。

總之，在目前的研究中顯示，分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)效果都具有益處，通過這樣的學(xué)習(xí)模式鍛煉，學(xué)生的交流合作精神以及實(shí)踐能力也能顯著地增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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