淺析任務驅(qū)動法在中職信息技術課的應用

龐彥芳

[摘 要] 信息技術在當今社會已經(jīng)發(fā)揮著不可替代的作用，中職院校要跟上時代步伐，重視學校信息技術課的教學。信息技術課與其他課程的不同之處就在于它更注重學生實際的應用水平，所以用任務驅(qū)動的模式來開展中職學校的信息技術課將會更有效地提高該學科的教學質(zhì)量。簡要介紹了任務驅(qū)動法以及任務驅(qū)動法在中職信息技術課的具體應用方法。

[關 鍵 詞] 任務驅(qū)動法；信息技術；中職課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0148-01

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的不斷進步，信息技術已經(jīng)越來越廣泛地被應用到各行各業(yè)并發(fā)揮巨大的作用。中職院校主要是培養(yǎng)應用型人才的院校，為了讓學生掌握好信息技術，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術型人才，中職學校要進行信息技術課的教學改革，突破傳統(tǒng)的理論教學形式，采用任務驅(qū)動法的教學模式讓學生真正掌握信息技術的實操本領。讓學生在實際操作的過程中，主動探索，通過完成教師布置的任務，學會各種軟件的使用方法，提高學生使用信息技術的能力和解決問題的能力。

一、任務驅(qū)動法概述

所謂的任務驅(qū)動教學方法是指改變以往教師灌輸式的傳統(tǒng)教學方式代之以教師引導為主，教師通過布置“任務”的方式展開教學，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自己的分析和探索，在執(zhí)行“任務”的過程中掌握信息技術的相關知識。通過這種任務驅(qū)動的模式，學生在主動學習的過程中對各種信息技術知識的理解會更加深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生在執(zhí)行“任務”的過程中遇到問題可以向同學或者教師尋求幫助，通過對“任務”逐步地剖析，學生就會自主地查找大量的學習資源，學習更加積極主動。為了解決問題教師和學生之間的互動也逐漸增多，學生越接近任務終點，獲得的成就感也就越強，最終對信息技術的掌握也就更加牢固。

二、任務驅(qū)動法的具體應用

社會的發(fā)展表明，只有高素質(zhì)的專業(yè)型人才才能適應高速的科技發(fā)展，勝任自己的工作崗位。中職院校要培養(yǎng)學生適應當前飛速發(fā)展的信息技術大環(huán)境，讓學生不僅掌握自己的專業(yè)技術，還能靈活運用信息技術，增強自己的本領，滿足社會需求。教師在使用任務驅(qū)動法教學的過程中，要注意以下幾個方面。

（一）明確教學任務，引導學生主動參與

教師在進行任務驅(qū)動模式教學時，首先要設計具體的“任務”，要將教學的內(nèi)容和學生需要掌握的知識巧妙地滲入任務當中。教師講授信息技術課程時要拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，講解一定要精煉，留大部分的時間給學生自己練習，教師可以在學生練習遇到問題時給予一定的指導。信息技術不同于其他理論性學科，其精髓就在于使用。所以，教師教學時要授之以“漁”，幫助學生形成自主學習和實踐的能力，給學生足夠的空間發(fā)揮自己的聰明才智，讓課堂活躍起來，通過教師和學生的互動解決學生練習時遇到的問題。學生通過自主學習、網(wǎng)上學習及協(xié)作學習等多種多樣的學習方式來完成教師布置的任務。學生在完成任務的過程中，對信息技術實際操作部分不斷的訓練，反復操作，久而久之就會融會貫通，掌握技術要領。

（二）鼓勵學生自主學習的同時加強團隊協(xié)作學習

如今計算機網(wǎng)絡技術高度發(fā)達，為學生提供很多自主學習的資源和平臺，非常適合學生進行自主式學習，學生可以通過使用網(wǎng)絡培養(yǎng)信息的收集、數(shù)據(jù)的傳輸和處理等各種信息技術的綜合應用能力。另外，信息技術只有經(jīng)過反復的獨自練習才能掌握和熟練運用。所以教師布置完任務后，要鼓勵學生通過教師提供的素材和網(wǎng)絡渠道等方式展開自學活動。教師在學生自學的過程中可以為學生指出學習的重點和難點部分，幫助學生找到解決問題的辦法。教師在學生自學階段主要起導航作用，解答學生遇到的疑難問題，幫助學生通過反復的練習提高信息技術水平。學生在執(zhí)行任務的過程中，除了要加強自主學習以外，還要跟同學協(xié)作學習。通過共同討論和探索，一方面可以集思廣益，發(fā)揮集體的智慧協(xié)作學習，另一面通過這種模式可以培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生明白，每個人的知識水平和技能有限，但是通過團隊的共同努力就可以取長補短，互相促進，最終解決問題，完成教師布置的任務。

（三）任務完成后，教師要對學生提交的作業(yè)合理地評價

學生完成教師布置的任務后，會提交相應的作業(yè)。對學生的作業(yè)進行合理評價也非常重要，一方面教師通過評價可以考查是否完成了教學目標，另一方面通過效果評價，學生對信息技術的掌握程度教師也可以有一定的了解。對信息技術任務的評價不同于平常的考試可以判斷對錯直接給出分數(shù)，要從學生完成作業(yè)的過程和完成作業(yè)的方式等綜合考量。教師通過與學生的交流和學生互相評價，綜合判斷學生解決問題的能力、使用信息技術的水平、團隊協(xié)作的能力等。效果評價時，教師要力求做到公正公平，讓學生通過教師的評價找到自己的不足之處，提高自己的信息技術水平。

總之，中職信息技術課程采用任務驅(qū)動法開展，突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不僅可以提高學生的獨立解決問題能力，也可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。在任務驅(qū)動的學習過程中，學生的獲得感更強，極大地激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，提高學生對信息技術的應用水平。

參考文獻：

[1]沈維霞.信息技術與中職電子專業(yè)教學的整合探究[J].中國培訓，2018（1）.

[2]初青瑜.中職信息技術教育中的問題與對策研究[J].中國培訓，2018（1）.