運用情境教學，激活中職英語課堂活力

李寶倉

[摘 要] 情境教學可以引發(fā)學生的學習興趣，據(jù)此提出運用情境調(diào)動學生參與積極性的論題，簡單論述中職英語教學中運用情境法激發(fā)興趣的幾點體會。

[關 鍵 詞] 中職英語；英語教學；情境教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0132-01

如何在新形勢下，打造學生樂在其中的中職英語課堂，下面，就情境教學法的運用談幾點體會。

一、情境的創(chuàng)設與專業(yè)相符

英語作為一門語言，在于交際。交際需要情境和語境，缺乏語境和情境，交際難以順利、準確進行。因此，語境、情境是英語交際和運用的基礎和必要條件。如果中職英語教學中，創(chuàng)設的情境與中職生多學的專業(yè)不相符，或者相差太遠，不利于學生在情境中交際和運用，情境的創(chuàng)設就會無效、低效。

中職英語教學的特點，決定情境的創(chuàng)設應兼顧專業(yè)特點，應符合學生就業(yè)發(fā)展的需要。符合職業(yè)的特點，才有助于學生學習興趣的激發(fā)，調(diào)動說英語、用英語的積極性和主動性。專業(yè)特點強的情境，使學生在模擬的職業(yè)情境中，學習和掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

對汽車商務專業(yè)的學生而言，應該將課堂搬到汽車商務實訓室，也可以帶領學生走進4S店，走進汽車修配廠。沒有這個條件的中職院校的英語教學，教師可以借助于多媒體呈現(xiàn)給學生這些情景，讓汽車商務專業(yè)的學生，在最真實的環(huán)境中，主動交流和學習，這也是商務英語教學的關鍵所在。

再如縫紉專業(yè)的英語教學，同樣是帶領學生走進院校的實訓室，或者走進街道上的縫紉鋪；空乘專業(yè)的學生，將英語課搬到模擬飛機上，或者用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)給學生飛機場的情境；種植專業(yè)、養(yǎng)殖專業(yè)的中職英語教學，把學生帶進種植園、養(yǎng)殖場的實訓地，讓學生對種植、養(yǎng)殖等產(chǎn)生興趣……專業(yè)情境的創(chuàng)設，突破傳統(tǒng)的課堂封閉教學模式的局限，開放了英語課堂，促進學生提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，提高專業(yè)知識。

二、情境創(chuàng)設應貫穿課堂始終

中職英語的情境創(chuàng)設，應注重與專業(yè)一致的同時，還應注重貫穿整個教學過程，也就是在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，在導入、探究、操練等各個環(huán)節(jié)中都注重情境創(chuàng)設的有效性。

首先，導入環(huán)節(jié)運用情境，可以促使學生快速進入學習狀態(tài)。如汽車管理專業(yè)的英語課堂教學，可以用汽車的車型、汽車標志、汽車資訊等導入。如運用汽車標志導入，教師可以呈現(xiàn)出各種各樣的汽車標志，讓學生說出汽車的名稱。如呈現(xiàn)出下面的汽車標志等，標志的給出，立刻吸引學生的注意力，學生會對這些標志感興趣，依次說出大眾汽車、雪佛蘭、豐田、奇瑞、長城、賓利、馬自達、本田等，然后教師再設計問題What kind of cars do you know？Can you say out some of the names？what are they？更激發(fā)學生的熱情和參與的興趣，課堂氛圍濃厚，促使學生樂學、想學，對英語不再排斥。

其次，課堂中的探究學習，情境更助力有效課堂的生成。如Brave it out的教學時，教師可以呈現(xiàn)給學生不同職業(yè)的人們的工作地點的場景和情境，讓學生根據(jù)圖片中的情境開展Guess活動，猜猜這些情境中的人們的職業(yè)是什么，再組織學生討論Do you think these peoples lives are the same？Why？呈現(xiàn)給學生公寓和鄉(xiāng)村破屋的情境，讓學生通過情境進行對比，比較人們生活的方式、生活境況的不同，思考Is it fair？呈現(xiàn)給學生坐在豪華的小轎車里高興地吃著糖果、玩著平板的情境，以及繁華的街道的一個角落處坐著一個穿著破爛不堪、臉上身上臟兮兮、跟前放著一個破碗，碗里零星幾個1角硬幣……通過情境的對比，啟發(fā)學生討論Can we say that life is fair for everyone？讓學生暢所欲言，說出自己的想法……情境的創(chuàng)設，為學生營建了有話可說的氛圍，課堂上學生不再沉默。

三、情境應具有探究性

中職英語教學，應注重實踐和運用。新課標倡導探究學習，突出學生的主題地位。為此，情境的創(chuàng)設應利于探究性學習的開展，如設計探究性的任務和活動，通過活動的設計、任務的完成，激發(fā)學生參與的興趣，提高主觀能動性。

如Time to celebrate的教學時，教師可以通過問題情境的方式，激發(fā)學生的探究學習樂趣。如讓學生聽A的錄音，找出相關表達，如Giving invtation/accepting/refusing invitatons等，讓學生先聽、再讀，從中找到提出邀請、接受邀請以及拒絕邀請等的句式和表達。然后，利用多媒體呈現(xiàn)中國人歡度春節(jié)的喜慶場面以及西方國家的人們過圣誕節(jié)的情境，在這些情境的熏染下，提出活動要求：以春節(jié)或者圣誕節(jié)為例，各編一則對話，將接受邀請、拒絕邀請各融入對話中……如此的情境，不僅利于學生知識的運用，也利于學生創(chuàng)新學習和創(chuàng)新表演，提高學生的創(chuàng)新能力。

情境在中職英語教學中，有舉足輕重的地位，但是情境的創(chuàng)設，首先應結(jié)合教學內(nèi)容、滲透到教學的全過程，并注重專業(yè)特點。同時，情境的創(chuàng)設還要突出創(chuàng)新性、實踐性，英語教學因情境有效而高效。

參考文獻：

[1]張麗.創(chuàng)設情境打造富有情趣的中職英語課堂[J].考試周刊，2017（99）.

[2]吳建華.情境教學法在中職英語教學中的應用[J].職業(yè)教育，2017（16）.