技師學(xué)院焊接加工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐與研討

孫浩

[摘 要] 隨著社會(huì)對(duì)技能人才要求的不斷提高，技師學(xué)校教學(xué)改革迫在眉睫。采用一體化教學(xué)可以很好地解決焊接加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)焊接技能人才的要求。根據(jù)學(xué)校一體化教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。

[關(guān) 鍵 詞] 焊接加工；一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0104-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，焊接技術(shù)人員的社會(huì)需求量越來(lái)越大，焊接加工專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)都是技師學(xué)院的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。焊接作為一門(mén)工程學(xué)科，需要學(xué)生將焊接理論知識(shí)和焊接實(shí)踐操作很好地結(jié)合起來(lái)。然而，傳統(tǒng)的焊接教學(xué)將理論和實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)，這種剝離式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)焊工的要求，因此，焊接加工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

本文基于本學(xué)校焊接加工專(zhuān)業(yè)一體化改革的具體探索，闡明教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一體化教學(xué)存在的問(wèn)題與不足。

一、焊接加工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接理論和實(shí)踐的橋梁，需要結(jié)合學(xué)院自身特點(diǎn)，做到科學(xué)化、合理化。下面以中級(jí)工培養(yǎng)為例，從教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目設(shè)置、學(xué)時(shí)分配和教師評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（一）教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。教學(xué)計(jì)劃首先應(yīng)參照國(guó)家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生為中心，確定教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。其次，將焊接專(zhuān)業(yè)所涉及的制圖、電工、金工理論、專(zhuān)業(yè)焊接理論、操作方法等相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析和組合，根據(jù)不同課題采用不同的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，并制定每個(gè)課題或模塊具體的教學(xué)目標(biāo)和技能要求。

（二）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在一體化課程設(shè)計(jì)中，要注重知識(shí)的適用性，以操作實(shí)踐為主干，將知識(shí)點(diǎn)拆分成若干個(gè)分支，通過(guò)魚(yú)骨圖的方式延伸至各個(gè)典型工作任務(wù)中。在每一課題或模塊中都以操作技能為先導(dǎo)，焊前準(zhǔn)備、工藝參數(shù)、操作方法、質(zhì)量檢查，然后展開(kāi)焊接安全常識(shí)、焊接工藝?yán)碚?、金屬工藝?yán)碚撘约跋嚓P(guān)鉚工知識(shí)、電工知識(shí)的入門(mén)、理解、掌握。

典型工作任務(wù)是描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施檢查和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程。典型性工作任務(wù)作為主體，下面可繼續(xù)分成若干個(gè)代表性工作任務(wù)，代表性工作任務(wù)又可以分為若干個(gè)參考性工作任務(wù)。逐層劃分工作學(xué)習(xí)任務(wù)，可使教學(xué)工作更富層次感，教學(xué)內(nèi)容更合理清晰。

（三）學(xué)時(shí)分配設(shè)計(jì)

焊接加工專(zhuān)業(yè)不同于汽車(chē)維修、機(jī)電一體化等其他專(zhuān)業(yè)，需要進(jìn)行大量的基本功練習(xí)，包括平、立、橫、仰四個(gè)位置的敷焊和單面焊雙面成形，即教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我們將大部分學(xué)時(shí)放在基本功練習(xí)層面，夯實(shí)中級(jí)工焊接技術(shù)功底，而這些基礎(chǔ)性練習(xí)往往以參考性工作任務(wù)呈現(xiàn)，只有通過(guò)了參考性工作任務(wù)，才能去完成代表性工作任務(wù)和典型性工作任務(wù)。因此，在課時(shí)分配時(shí)，代表性工作任務(wù)要占到總課時(shí)的80%。

（四）教師評(píng)價(jià)

一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)最為重要，教師需在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的焊件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指明不足；小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)作為輔助，通過(guò)小組討論、相互評(píng)測(cè)、自查自糾，達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。此外，鑒于當(dāng)前技師學(xué)院學(xué)生的具體情況，還可以采取以優(yōu)帶差的模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

二、教學(xué)難點(diǎn)討論

（一）對(duì)教師能力要求高

“雙師型”教師資源匱乏。“雙師型”教師指既能講授理論知識(shí)，又能傳授操作技能，還能解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題，這就對(duì)教師能力提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)理論教師需多深入生產(chǎn)第一線，提升操作技能；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需加強(qiáng)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，習(xí)得教學(xué)方法，最終成為合格的理論實(shí)習(xí)一體化教師。

（二）教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要

教學(xué)手段有待進(jìn)一步完善。焊接實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景通常是教師一人示范，多名學(xué)生圍看，且焊接速度快，很多細(xì)節(jié)、關(guān)鍵問(wèn)題學(xué)生不易觀察，造成學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中教師輔導(dǎo)難度大，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生訓(xùn)練延時(shí)甚至完不成教學(xué)任務(wù)。若實(shí)訓(xùn)過(guò)程采取多媒體課件和示范操作有機(jī)結(jié)合的形式，將操作要領(lǐng)分解演示，會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，在多媒體課件中加入生產(chǎn)環(huán)節(jié)則有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，通過(guò)典型性任務(wù)、代表性任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在完成任務(wù)的過(guò)程中完成焊接專(zhuān)業(yè)所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)之間的層層遞進(jìn)，可以更好地使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。希望這些實(shí)踐和探討能對(duì)職業(yè)學(xué)院焊接專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、生產(chǎn)一線的焊接人才盡綿薄之力。

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