漫談當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略

王濤

[摘 要] 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已越來越廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面，這也給原有的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，提高中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更適合時(shí)代發(fā)展的需要。立足于當(dāng)今中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高展開了以下探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0118-01

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)于學(xué)生生源質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的中職計(jì)算機(jī)學(xué)生大多是高考落榜生或是往屆生，再加上中職學(xué)校門檻相對(duì)較低，這就形成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣的局面，甚至厭學(xué)的學(xué)生也不在少數(shù)。他們?cè)谒枷肷先狈硐牒蛫^斗目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、缺乏紀(jì)律觀念、自制力差、基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因此，學(xué)生生源質(zhì)量整體偏低。這就給中職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)帶來了一定的困難：（1）由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，難以完成教學(xué)目標(biāo)；（2）學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，對(duì)課本中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）關(guān)于計(jì)算機(jī)的專業(yè)劃分和課程設(shè)置

計(jì)算機(jī)知識(shí)包括軟件知識(shí)和硬件知識(shí)，硬件知識(shí)又包括電子電路知識(shí)、顯示原理、打印原理、掃描儀、讀寫器、多媒體設(shè)備相關(guān)理論知識(shí)等，軟件知識(shí)既包括編程開發(fā)，又涵蓋圖像處理、動(dòng)畫制作等。然而，如今中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中對(duì)教學(xué)方向的劃分較為籠統(tǒng)，專業(yè)課程的設(shè)置也都大同小異，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與維護(hù)專業(yè)所開設(shè)的課程都包括《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《操作系統(tǒng)》《圖形圖像處理》《動(dòng)畫制作》《計(jì)算機(jī)故障與維修》等，既有軟件課程，有包括硬件知識(shí)。

（三）關(guān)于教師教學(xué)能力方面

要想提高中職計(jì)算機(jī)學(xué)生的專業(yè)水平，必須有一支精良的師資隊(duì)伍，尤其計(jì)算機(jī)知識(shí)更新?lián)Q代速度快，這就更需要計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降，教學(xué)質(zhì)量也就大打折扣。

二、提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）提高學(xué)生生源質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣

首先，中職學(xué)校應(yīng)完善入學(xué)考試制度，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)以及各方面能力較差的學(xué)生不予錄取，新生入學(xué)后也要更加關(guān)注后進(jìn)生，加大輔導(dǎo)力度，使其盡快跟上教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教育局應(yīng)改進(jìn)高中招生模式，除了個(gè)別學(xué)校實(shí)行單獨(dú)招生制外，其他學(xué)校應(yīng)實(shí)行劃塊招生，這樣有利于學(xué)校之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)過程中，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探究的過程中啟發(fā)思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（二）細(xì)化計(jì)算機(jī)的專業(yè)劃分和課程設(shè)置

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置要堅(jiān)持綜合性與專業(yè)性相結(jié)合的原則，圍繞課程設(shè)置體系的四大板塊進(jìn)行教學(xué)。課程的設(shè)置要淡化專業(yè)方向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過開設(shè)不同方向的專業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，建立跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式；由于計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度快，這就需要中職計(jì)算機(jī)教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)劃分不同專業(yè)的培養(yǎng)方向，但是，無論是哪個(gè)專業(yè)，課程設(shè)置都要涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)兩大模塊。計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的劃分可以進(jìn)一步細(xì)化：如課件制作、圖像處理、硬件維修與維護(hù)、游戲開發(fā)等。這樣能夠讓每一位學(xué)生都找到屬于自己的定位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能學(xué)到真正使用的計(jì)算機(jī)知識(shí)，成為社會(huì)所需要的人才。

（三）提升中職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力

課程設(shè)置的細(xì)化也對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師都面臨著計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷更新的現(xiàn)狀，還要不斷關(guān)注市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求狀況，這就需要中職計(jì)算機(jī)教師利用大量的時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育。在我國現(xiàn)行的教育體制中，雖然也重視繼續(xù)教育，但是大多數(shù)教師只是學(xué)習(xí)公共教育的理論知識(shí)，沒有針對(duì)專業(yè)發(fā)展方向和要求進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，使繼續(xù)學(xué)習(xí)流于形式。在計(jì)算機(jī)發(fā)展日新月異的今天，中職計(jì)算機(jī)教師要想跟上教學(xué)步伐，就應(yīng)該不斷地自學(xué)或進(jìn)入高等院校進(jìn)行深造，甚至去企業(yè)鍛煉，這樣才能更好地了解行情，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，從而更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出更符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

總之，中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求改進(jìn)課程設(shè)置，利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，還要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有層次地開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生建立起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋云鵬.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（17）：88.

[2]路明.中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效策略分析[J].時(shí)代教育，2012（18）：8.