景觀小品設計教學改革實踐與研究①

羅君，齊海紅，宋晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?依據(jù)景觀小品設計教學的重要作用以及教學改革創(chuàng)新發(fā)展的要求，對景觀小品設計教學進行深入研究，并且對整個課程實施的具體方法以及程序加以完善。首先，通過實際項目帶入法，明確景觀小品設計的重要性和具體內(nèi)容。其次，將與景觀小品相關的專業(yè)比賽帶入課堂，形成學生的課堂作業(yè)與專業(yè)比賽相結合，從而達到同類行業(yè)比賽標準。再次，將縱向課題帶入課堂，將課堂作業(yè)與景觀小品的論文相結合進行科學研究，科研成果記錄下來，可以再帶入課堂中反復論證。然后，錄像帶入課堂法，更直觀地讓教師和學生掌握教學的細節(jié)和要點。最后，景觀小品設計制作應與模型充分結合，用模型來模擬成品效果，以達到更好的景觀小品設計教學的目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?景觀小品;設計;教學改革;實踐

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0076-02

景觀小品設計在環(huán)境設計專業(yè)教學中具有重要的作用，好的教學改革對環(huán)境設計類課程教學是創(chuàng)新發(fā)展模式。通過景觀小品設計不僅可以體現(xiàn)景觀的內(nèi)在含義與外在精神，而且可以人為地將環(huán)境構成景觀，實現(xiàn)人與環(huán)境的溝通與交流。而且景觀小品設計除了要附帶自身的使用功能外，還應將外界的景色充分融入進來，形成空間上的紐帶，將空間與空間之間、空間與景觀小品之間形成組織空間畫面結構，并在不同的角度具有不同的視覺景觀。

一、實際項目帶入法

以實際的景觀小品設計項目為依托，將項目引入課堂，用實際項目的成果質(zhì)量來要求課堂作業(yè)的質(zhì)量，讓學生成立討論小組，并由組長負責提出需與甲方溝通的問題，從而使學生明確該項目中景觀小品設計的具體內(nèi)容與要求，充分發(fā)揮小組設計的創(chuàng)造力。要求學生將平面構成、色彩構成和立體構成融入景觀小品設計中，并形成不同的景觀小品設計作品，對學生的景觀小品設計項目進行綜合評估。

實際項目具有針對性強、時間緊、主題突出甚至是修改頻率快等特點，讓學生在課堂中提前感受畢業(yè)后進入工作的節(jié)奏模式，是對學生適應社會的提前訓練。在設計的過程中，對存在問題的學生給予充分的指導，提高學生的景觀小品設計能力。教師在課程教學中充分融入景觀小品設計的實戰(zhàn)理念，將景觀小品設計的具體項目帶入課堂中，不僅增強了教學的實踐性，而且使得教學效果得到大力的提升。這對課堂教學效果而言，學生可以更好地掌握景觀小品設計課程的真諦，可以感受具體項目中景觀小品設計的空間展現(xiàn)力，增強學生對實性景觀環(huán)境的不斷解讀，最終實現(xiàn)景觀小品設計的目標。

二、將設計比賽帶入課堂，以課堂作業(yè)參加比賽

（一）做好景觀小品設計比賽的準備工作

教師對景觀小品設計比賽的課前準備工作一定要充分，對比賽項目的選取要適合當前學生的學習內(nèi)容，并且對學習內(nèi)容具有一定的促進作用。不能脫離當前學生掌握的景觀小品學習的具體理論和基礎知識，否則將達不到景觀小品設計比賽的目標，還會讓學生產(chǎn)生景觀小品設計教學反感，對該課程產(chǎn)生強烈的抵觸心理。

（二）完成景觀小品設計比賽的時間性

將設計比賽納入景觀小品設計課程中，可以產(chǎn)生和同行業(yè)相互競爭、相互促進的效果。設計比賽必須要求限時完成，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)設計出自身認為最佳的景觀小品設計作品去參加行業(yè)類比較知名的比賽。讓學生在景觀小品課堂設計比賽中感受到比賽和學習樂趣，感受到景觀小品設計的趣味性。調(diào)動學生學習該課程的積極性，培養(yǎng)自主學習的能力，并且在比賽中進一步發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學習他人優(yōu)秀的景觀小品設計思維。在比賽過程中，教師處于輔助教學地位，學生是學習的主體，在景觀小品設計比賽課堂中，教師可以更好地觀察學生的設計表現(xiàn)、對項目的理解能力、對專業(yè)知識的運用能力和掌握能力等，是一個絕佳的轉(zhuǎn)變教學思維、調(diào)整教學計劃的實踐參考，幫助教師有針對性地增強景觀小品設計比賽的課堂教學能力和效果。

（三）對比賽結果評選

對景觀小品設計課程的比賽結果進行綜合的評價，依據(jù)評價結果評選出優(yōu)秀的景觀小品設計作品，并向全體學生展示景觀小品設計的結果。對優(yōu)秀的景觀小品設計作品給予公開展示，并對其的優(yōu)勢進行評估，使學生可以相互借鑒、相互提高。按照比賽評選的結果，對不同設計能力的學生進行針對性的輔導提高，幫助不同學習需求的學生更好地提高學習效果。這是教師踐行景觀小品設計課程改革的重要體現(xiàn)，通過比賽的方式往往更容易觀察學生的學習表現(xiàn)，更容易獲得直觀教學體驗。對學生來講，可以最大限度地調(diào)動學習的積極性，在比賽中學生的反應能力、學習情緒高漲，很容易學習到新的景觀小品設計體驗，了解自身學習中的不足，了解自身設計的優(yōu)勢，并在課后自主補充欠缺的知識。所以景觀小品設計比賽的實踐教學，讓學生真正感受到了學以致用的樂趣，體現(xiàn)了學習的價值，并最終獲得了學習上的良好體驗，滿足學生發(fā)展的需求，符合教學改革的要求。實現(xiàn)了教學與學習效果的雙向提高，具有相當高的教學改革價值。

三、將縱向科研帶入課堂

（一）了解科研

將縱向科研帶入課堂，以課堂作業(yè)和論文充實科研，同時讓學生學會做科研。對景觀小品的縱向科學研究，勢必會在課堂中展現(xiàn)。并且在具體的課堂作業(yè)和論文充實科研的基礎上，可以讓學生進一步了解科研的重要作用。在科研項目進入課堂后，學生對科研項目的研究有了實體的依據(jù)，為理論課程的學習提供了實踐的工具。在理論與實踐相結合的基礎上，科研作為課堂作業(yè)和論文可以充實科研的基礎教學，明確科研的教學效果。在科學研究中學生可以進一步地了解更多的項目知識，加強對知識的實踐能力。

（二）學習科研

在充分地了解科研項目的具體內(nèi)容以及構造科研的具體發(fā)展方向以及研究方法后，學生要學會自己做科研，獨立完成科研項目。并在獨立完成科研項目之時，設計景觀小品。借助于對科研項目的了解，獨立做科研，并且培養(yǎng)科研精神，讓學生對科研產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并在科研中探索驗證問題，獲得真知灼見，推動科研項目進入課堂發(fā)展，優(yōu)化課堂結構，改善課堂教學格局，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)科研精神。針對具體的科研項目發(fā)展歷程情況以及研究結果制作成錄像，在課程學習中回放，幫助學生更好地回顧科研研究過程中的缺陷、科研中的不足以及可優(yōu)化的科研流程。

四、錄像帶入課堂

將項目科研設計、科學研究的有關教學錄像內(nèi)容帶入課堂。在具體的科研項目項課程中，教師可以通過對整個視頻錄像的分析、分解，讓學生模仿錄像的內(nèi)容，進一步提升對錄像的研究能力。尤其是學生在錄像的項目科研中，可以進一步地了解具體的操作內(nèi)容、分析操作中的不規(guī)范行為，指導自身科研規(guī)范化操作。在科研項目的具體錄像中可以明確科研項目成果，讓學生對科研項目產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)投入科研事業(yè)的信心，培養(yǎng)學生更多的科研學習意識。

科研項目以及科研項目錄像的教學都是對教學改革的發(fā)展，對科學研究的重視，是對傳統(tǒng)教學的顛覆，扭轉(zhuǎn)了以教師為主體的教學模式格局，對學生來講具有重要價值。學生學習的積極性提高，學生學習的能力得到發(fā)展，而且學生能夠投入學習中的思維更加開闊，學習的主動性增強。在相對開放的教學環(huán)境中，學生可以輕松地融入教學中，了解學習的內(nèi)容，并主動參與到教學活動中。繼而充分發(fā)揮錄像課堂學習的效果，提高全員參與的意識和主動性，讓教學不再困難，而是更加真實的課堂體驗。

五、模型制作和景觀小品設計制作結合法

（一）模型制作方法的優(yōu)勢

模型制作的優(yōu)勢主要是針對景觀小品設計課程，讓學生充分體驗到模型制作具體的過程，并且通過模型制作培養(yǎng)學生的細致觀察能力，思維能力以及分析能力、解決問題的能力等，是景觀小品設計項目投入研究的個人能力發(fā)展的重要基礎。通過模型制作方法考察學生的空間思維能力、空間想象能力以及色彩的使用、結構功能的優(yōu)化等，對學生綜合能力的考查與培養(yǎng)有十分重要的價值。

（二）景觀小品設計方法的優(yōu)勢

景觀小品設計形式是對功能模塊和色彩模塊以及空間模塊的組合，是對具體的教學內(nèi)容和項目的細化。需要融入自身對項目的大量想象，極大地突出項目設計的個體特色，突出個性化特征。與模型制作法相比，景觀小品設計需要充分發(fā)揮學生的想象力，以自身現(xiàn)有的知識和理論設計景觀小品。而模型制作法是在已有的項目結構基礎上，構造出項目模型。

（三）模型制作和景觀小品設計制作結合的優(yōu)勢

模型制作法與景觀小品設計方法的優(yōu)勢突出，各自有著獨特的優(yōu)勢，所以將二者結合教學，必然更能突出教學效果。學生可以在制作模型的過程中反思景觀小品設計中的不足，又可以以景觀小品設計的思路和作品指導模型制作，讓模型制作更加簡單。所以模型制作和景觀小品設計制作結合相互促進、相互印證，讓教學不再單調(diào)，讓學生更容易投入其中并在教學中形成獨特的學習方法，培養(yǎng)學生努力學習和科研的精神，達到良好的教學效果。

六、結論

以上五種方法，即實際項目帶入課堂法、縱向科研帶入課堂法、設計比賽帶入課堂法、錄像帶入課堂科研法、景觀小品設計和模型制作相結合法，對教師的教學改革而言，都是重大的突破，是顛覆以往教學模式的重要體現(xiàn)，從教學思路、教學內(nèi)容以及教學的側重點來看，進行了較大的轉(zhuǎn)變。所以在教學中勢必能夠為學生帶來更多的教學體驗。

所以，景觀小品設計課堂改革為基礎的教學，具有相當高的教學參考價值，從多個角度指導著學生學習，為教師提供了更多的教學思路，并希望通過教學思路轉(zhuǎn)變，促進教學改革發(fā)展。未來景觀小品設計課題教學改革必將與信息技術形成相互作用，應用信息技術促進景觀小品設計教學的進一步發(fā)展，豐富景觀小品設計在課程學習中的應用與發(fā)展，提高課程學習的效率，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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