批注式閱讀在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐

金張泉

[摘 要] 閱讀是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，在新課改和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重背景下，如何對學(xué)生的閱讀興趣和能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，是值得思考的問題。以古詩詞為例，試從言的品味、意的感受、蘊(yùn)的把握三個(gè)層面闡述批注式閱讀在古詩文教學(xué)過程中的具體實(shí)踐，旨在讓學(xué)生在獨(dú)立的閱讀探究中，自覺積累，自由感悟，自主學(xué)習(xí)，形成良好的語文素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 批注式閱讀；中職語文；實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0072-02

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太樂觀，相對懈怠、被動(dòng)，尤其對古詩詞的學(xué)習(xí)更加沒有興趣，感覺枯燥、乏味。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所必備的語言理解能力、思維審辯能力、審美鑒賞能力等核心素養(yǎng)，批注式閱讀教學(xué)方式無疑順應(yīng)了新課改形勢發(fā)展的需要，也為中職語文核心素養(yǎng)的落地找到了一種途徑。

批注式閱讀教學(xué)是在語文教學(xué)中將學(xué)生、教師以及文本三位一體綜合運(yùn)用，尊重學(xué)生對文本的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，課前、課中、課后三個(gè)階段，對文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、空白點(diǎn)等進(jìn)行思考和分析，然后用符號或文字進(jìn)行批注，最后進(jìn)行反饋、交流、點(diǎn)評。

在古詩詞閱讀教學(xué)中，實(shí)施批注式閱讀，更是有益的嘗試。從某種意義上說，批注式閱讀層層遞進(jìn)，可以矯正中職語文古詩文教學(xué)的許多弊端，給語文教學(xué)帶來一泓源頭活水。為培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，借助三種形式，從三個(gè)層面加以分析說明。

一、言的品味，體會(huì)語言文字的凝練傳神，觸及作品的細(xì)處

在批注式閱讀中首先是從文本的物質(zhì)外殼——語言入手來解讀文本，這是批注式閱讀的第一層級，也是引導(dǎo)中職學(xué)生批注閱讀的第一步。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)處入手，充分體會(huì)其中的傳神之處，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。

例如，我在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，采用理解式批注的方式，即布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生事先找出本詩中的關(guān)鍵詞，結(jié)合對作品背景的了解，進(jìn)行個(gè)性化的理解和揣摩，找到屬于自己的理解、感悟，并進(jìn)行合理評價(jià)。課堂上，我組織學(xué)生將預(yù)習(xí)階段做的批注進(jìn)行交流和展示，還是收到了預(yù)期的效果。如有位學(xué)生找了一句“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，該生認(rèn)為這個(gè)“愁”字有矛盾的地方，理由是初讀全詩感覺大氣磅礴，充滿著豪邁之情，但到詩末出現(xiàn)萬古愁，有些費(fèi)解，但又轉(zhuǎn)念一想，或許詩人李白在借酒澆愁，抒發(fā)人生的失意，或許在“愁”字的背后有著許多難言之隱。應(yīng)該說這個(gè)學(xué)生抓這個(gè)“愁”字是非常成功的，我在充分肯定該生的個(gè)體閱讀成果后，順勢引導(dǎo)學(xué)生將李白“人生易老，壯志難酬，圣賢寂寞”的三大愁緒提煉了出來，自然流暢，水到渠成。

其余作品中此類例子很多，比如《靜女》第一章“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕”寫的是男子與女子約定在城墻的角落見面，結(jié)果到了城墻的角落，心上人卻沒有出現(xiàn)，男子急得抓耳撓腮，徘徊不定?！吧κ住迸c“踟躕”這兩個(gè)詞非常傳神，形象地展現(xiàn)了男子焦急不安的神情，一個(gè)淳樸、癡情、厚道的主人公形象呼之欲出。再如杜甫的《石壕吏》，“天明登前途，獨(dú)與老翁別”一句，聯(lián)系全詩內(nèi)容，老婦為了家中男人不再被抓走，自己擔(dān)起責(zé)任，和酷吏一起走，一個(gè)“獨(dú)”字蘊(yùn)含著酸楚與無奈，也揭露了戰(zhàn)爭的殘酷、官吏的無情。因此，抓住關(guān)鍵詞加以批注，不但可以加深學(xué)生對作品的理解，也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提升自主探究的能力。

二、意的感受，感悟意境的獨(dú)特美感，直抵作品的深處

意象是作者用以傳達(dá)感情并暗示思想的藝術(shù)生命，在批注閱讀中一定要注意領(lǐng)會(huì)文中的意象從而把握作者的情感命脈。意境是指意象的精心組合，蘊(yùn)含著作者思想感情的藝術(shù)境界，它蘊(yùn)含著動(dòng)人的生活激情、精辟的生活哲理、深刻的藝術(shù)美感，在批注式閱讀中要把握文本的美妙境界。一般古詩中的意象都有特定的比喻義，例如“明月”常常寄托親人朋友之間的相思之情，“流水”往往比喻離愁，在指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，重在感悟，這是引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的第二步。

例如，《采薇》是一首表現(xiàn)戍邊生活的著名詩篇，表達(dá)的是守邊戰(zhàn)士戍邊與思?xì)w、愛國與念家的苦悶矛盾之情。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生采用感悟式批注，披文以入情，找出最具畫面感的章節(jié)和句子進(jìn)行批注，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)和審美情趣，與文本對話，將最具創(chuàng)造性的批注寫出來，然后交流和評價(jià)。不少學(xué)生選擇了最后一個(gè)章節(jié)，一段歷來被傳誦的寫景佳句。其中一個(gè)學(xué)生對“昔我往矣，楊柳依依”和“今我來思，雨雪霏霏”兩句作了重點(diǎn)批注，認(rèn)為“楊柳”和“雨雪”兩種意象代表了兩幅不同的畫面：一個(gè)是楊柳低垂，清風(fēng)拂面，另一個(gè)是雨雪紛飛，寒風(fēng)凜冽。這兩幅畫表達(dá)了不同的心情，離開家鄉(xiāng)時(shí)的依依不舍，回家路上的艱難與苦悶。很顯然，這個(gè)學(xué)生通過批注閱讀，已經(jīng)將本詩的意境初步感悟出來了，同時(shí)教師再適時(shí)點(diǎn)撥，畫面中含蓄雋永的意境之美就不難體會(huì)了。

再如柳永的《雨霖鈴》，以凄涼的秋景來表達(dá)詞人仕途失意和戀人分離雙重痛苦交織在一起的復(fù)雜情感，是抒發(fā)離別之情中的佳作?！敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔潜驹~中融情于景的佳句?！傲迸c“留”是諧音，暗示著留下來，這與《采薇》中的“楊柳依依”有異曲同工之妙，“風(fēng)”意味著悲涼，“月”象征著離愁，詞人把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面，呈現(xiàn)出了一種孤獨(dú)、凄清而又無奈的意境。所以指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，應(yīng)該從意象入手，尤其是那些情景交融的句子要重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)椤耙磺芯罢Z皆情語”，然后加以組合、比較、分析，古詩詞的意境美就自然而然地呈現(xiàn)出來了。

三、蘊(yùn)的把握，參透詩詞的深刻內(nèi)涵，走向作品的遠(yuǎn)處

意蘊(yùn)是指文學(xué)作品中的理性內(nèi)涵，是作品內(nèi)在的靈魂和精神。俗話說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”就是要善于從細(xì)節(jié)入手，采用聯(lián)想式批注和拓展式批注，挖掘古詩詞的意蘊(yùn)，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，找出文本中的空白點(diǎn)、豐富點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，加以聯(lián)想、拓展，讓文本更具張力、感染力，甚至也可以對作品主題形成新的認(rèn)識(shí)，逐步走向作品的遠(yuǎn)處，這是引導(dǎo)中職學(xué)生使用批注閱讀的第三步。一般可以從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行批注：

（一）運(yùn)用聯(lián)想，搭建通向詩詞意蘊(yùn)的橋梁

如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，我利用學(xué)生對“月”這種意象相對比較熟悉的情況，要求他們運(yùn)用聯(lián)想式批注，結(jié)合生活體驗(yàn)，挖出其中的意蘊(yùn)。在眾多批注中，無疑對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”最為關(guān)注，有學(xué)生寫道：“這句話太有哲理了，月的陰晴圓缺是自然規(guī)律，人生又何嘗不是如此？不完美，不如意，或許才是常態(tài)。想到自己，我頓悟了?！睉?yīng)該說這是非常不錯(cuò)的例子，蘇軾對月懷人，一度有怨恨和愁苦，但作者并沒有沉浸于此，而是話鋒一轉(zhuǎn)，通過豐富的想象，從自然規(guī)律中找到了答案，表達(dá)了他對人事的達(dá)觀，以及對未來的希望。面對作者為自己找到的解脫，我們閱讀時(shí)也會(huì)受之感染，把自己以往的痛苦與困惑釋然了。通過本文中產(chǎn)生的聯(lián)想，聯(lián)系我們自己，這種意蘊(yùn)的獲取，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了作品本身。

（二）探討“留白”，合理拓展，體會(huì)詩詞意蘊(yùn)的豐富性

文學(xué)作品的“留白”藝術(shù)在古詩詞中比較常見，有對文本的拓展和延伸，也有對文本言外之意的暗示。在古詩詞的教學(xué)中，要運(yùn)用拓展式批注法，對原有信息加以整合，補(bǔ)出文本中的空白點(diǎn)，通過拓展和延伸，挖掘出超越文本的內(nèi)容，進(jìn)行文本的再創(chuàng)作。

如教學(xué)白居易《琵琶行》時(shí)，我讓學(xué)生尋找這首詩中哪些地方讓人意猶未盡，然后作批注。在交流時(shí)，有學(xué)生提到“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”耐人尋味，“青衫濕”說明詩人白居易為琵琶女的琴聲所折服，為其苦楚的身世而憐憫。我在充分肯定這位學(xué)生的想法后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展，能否從“青衫”兩字入手，查閱資料，尋找這句詩中的弦外之音。課后，不少學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解到“青衫”是黑色單衣，古代官職降低的服色就是這種顏色，白居易由原先六品贊善，由于小人的讒言，被皇帝貶為九品司馬，仕途不順，人生失意，所以從“青衫濕”中可以感受到詩人凄切悲涼的情緒，琵琶女的琴聲和遭遇無疑引起了白居易的共鳴，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，也就不言而喻了。

除此以外，古詩詞中的空白藝術(shù)還表現(xiàn)在多方面，如王維《桃源行》中“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”，從視覺的角度留白，描繪出了幽深、奇特的山景；白居易《琵琶行》中“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，從聽覺的角度留白，襯托出琵琶女演奏技藝的精湛；陸游《游山西村》中“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”，從意境的角度留白，詩人沒有正面寫和村民的情誼如何深，卻處處能感受詩人與村民的深情厚誼。古詩詞的空白藝術(shù)理解起來相對較難，教師在教學(xué)時(shí)要多點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣，學(xué)生在批注閱讀時(shí)有些難題會(huì)迎刃而解。

總之，在批注式閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字提取信息、提升思維、獲得審美體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)創(chuàng)新，增加作品的深度和厚度，既豐富了知識(shí)，開拓了思路，又提升了思維品質(zhì)，加深了審美鑒賞體驗(yàn)，為中職語文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)提供了前提。當(dāng)然，鑒于中職學(xué)生學(xué)情的特殊性，教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，要求不宜過高，給學(xué)生批注閱讀充足的時(shí)間和空間，注重引導(dǎo)和啟發(fā)，還要及時(shí)反饋和評價(jià)，共同交流、探討，這樣才能使批注式閱讀真正體現(xiàn)實(shí)效性。

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