“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程教學(xué)中的改革研究①

趙杰文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，信息化時(shí)代到來，其促使了教學(xué)的不斷地改革與發(fā)展。在發(fā)展的過程中，教育教學(xué)的方式也不斷推陳出新，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中的一種教學(xué)方式。在我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用課課程當(dāng)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，將課堂還給學(xué)生，將主動(dòng)權(quán)下放，從而對提高教師的教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力起到了促進(jìn)作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用;教學(xué);改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0061-01

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是教師重新調(diào)整課堂上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，將以教師為中心的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課程，將課程的中心權(quán)限下放給學(xué)生。在這種教學(xué)模式之下，教師可以將課堂上極為寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生可以將問題與實(shí)踐性的操作都留在課堂上解決，從而學(xué)生有更為充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本思想是能夠讓學(xué)生在課下完成對課程70%的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂等方式進(jìn)行自測，在課堂上教師針對學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的講解，開展更為有效的溝通與互動(dòng)，幫助學(xué)生全面而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。較之于傳統(tǒng)的課程方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式更能夠內(nèi)化知識(shí)與應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、當(dāng)前高職院校中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，忽視學(xué)生的個(gè)體性差異，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)，其非常重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，高職院校當(dāng)中的學(xué)生由于其基礎(chǔ)較弱，其學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的，因此，按部就班的課程教學(xué)不能滿足所有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求，在這種情況下，學(xué)生的積極性必然會(huì)喪失，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)的有效性也有很大的影響。

其次，忽視計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的實(shí)踐性，使學(xué)生無法更好地對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用性質(zhì)非常強(qiáng)，但由于課程時(shí)間和課堂時(shí)間有限，教師難以將所有的課程都進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，從而造成了學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響高職院校對學(xué)生實(shí)踐能力與人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

最后，教師在課堂上占據(jù)主動(dòng)性，學(xué)生的參與性低，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力與探究創(chuàng)新的能力。教師作為知識(shí)的傳授者，在課堂上歷來都是學(xué)生在下面記錄、聽講，教師在課堂上進(jìn)行宣講。由于高職院校的課程比較繁重，課時(shí)有限，很多時(shí)候教師都是為了趕進(jìn)度而進(jìn)行授課，因此，很難注意到學(xué)生的知識(shí)掌握的程度與學(xué)生之間的差異性，再加上學(xué)生很多時(shí)候缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的有效性非常低，學(xué)生的獨(dú)立思維與探究能力得不到有效培養(yǎng)。

三、將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程中的改革實(shí)踐方法

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

由于高職院校當(dāng)中大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同情況，設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力與解決問題的能力。在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以應(yīng)用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說，制定出差異性的教學(xué)目標(biāo)，讓不同程度的學(xué)生都能夠達(dá)成目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，可以結(jié)合加涅的教學(xué)結(jié)果分類學(xué)生，讓高職院校的學(xué)生能夠掌握相關(guān)的課程學(xué)習(xí)與解決問題的思路與流程，提高其解決問題的能力。比如，在課堂上，根據(jù)學(xué)生需要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課下自學(xué)，然后輔以一定的測試題，讓學(xué)生能夠自測，使其了解到自身的不足，從而在課堂上能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)師生之間的溝通

在課堂當(dāng)中，教師可以將學(xué)生分組，安排不同程度的學(xué)生為一組，給學(xué)生列出幾條相關(guān)的問題，引導(dǎo)其進(jìn)行討論，使其通過頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與探討，提高其思維能力與解決問題的能力，然后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，有針對性地解決其中的問題。如在教學(xué)中引入BYOB工具，讓學(xué)生通過自身的不斷努力完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探討能力和思維能力。

（三）課堂評價(jià)與課后反思

學(xué)生在課后應(yīng)對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與反思。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出相應(yīng)的測試題。例如，在PowerPoint的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在最后的課堂評價(jià)與課后反思階段，可以要求學(xué)生根據(jù)課后的評價(jià)測試自主制作幻燈片并且放映，以掌握學(xué)生對幻燈片制作基本操作、放映操作以及高級操作的掌握程度，并且讓學(xué)生對自己掌握PowerPoint制作放映的情況有詳細(xì)的掌握，明確自己的薄弱部分，從而有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的產(chǎn)生最初是對學(xué)習(xí)相對較弱學(xué)生的關(guān)照，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師，有利于順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人才視角，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常值得研究和探討的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翔.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2014（8）：268.

[2]劉艷麗.翻轉(zhuǎn)課堂在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015（7）：110-112.

[3]于樺楠，趙冬杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（16）：123-123.