醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐①

楊婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，結(jié)合有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)踐了有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?有機(jī)化學(xué);醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè);有效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0060-01

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)與生命科學(xué)緊密相關(guān)的重要基礎(chǔ)課。但因這門(mén)課基本理論較抽象，基礎(chǔ)知識(shí)較復(fù)雜，且學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、進(jìn)度快，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性難盡如人意。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是當(dāng)前我們亟待解決的問(wèn)題。

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是有目的性和時(shí)間性的活動(dòng)，為達(dá)成教學(xué)的有效性，筆者通過(guò)教學(xué)方法的“四原則，一創(chuàng)設(shè)”嘗試，初步取得了較好的課堂效果。

一、基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容既要結(jié)合教學(xué)大綱中對(duì)人才培養(yǎng)方案的要求，又要滿(mǎn)足后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)需求，以“必需”“夠用”為度，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化、重組。如各類(lèi)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等與醫(yī)藥學(xué)關(guān)系不大且抽象的內(nèi)容做適當(dāng)刪減。教材處理以“官能團(tuán)”為主線(xiàn)，分門(mén)別類(lèi)地圍繞“結(jié)構(gòu)—分類(lèi)—命名—性質(zhì)”展開(kāi)。如教學(xué)中，我們嘗試將“對(duì)映異構(gòu)”放到“取代羧酸”后進(jìn)行教學(xué)，從回顧乳酸分子結(jié)構(gòu)式入手，引出手性，并得出手性分子、對(duì)映體、手性碳原子幾者間的關(guān)系，較好地實(shí)現(xiàn)本章概念性的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)用性原則

實(shí)用性原則要求結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。有機(jī)化學(xué)與臨床密切相關(guān)，如“對(duì)映異構(gòu)”教學(xué)中，可以從“反應(yīng)?！笔录胧郑l(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生明確“學(xué)以致用”;又如“醇、酚、醚”教學(xué)中，可以從“外科消毒之父”這則化學(xué)史入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從甘露醇注射液、麻醉劑等臨床應(yīng)用導(dǎo)入新課，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性。

三、時(shí)效合理性原則

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時(shí)段是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，如果教師不能很好地把握這一時(shí)段，學(xué)生不能很好地利用這一時(shí)段，就很難提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就無(wú)法談起。遵循時(shí)效合理性原則應(yīng)注意：首先把握好導(dǎo)課的3分鐘，這一階段適合復(fù)習(xí)回顧原有知識(shí)體系并引出新課，強(qiáng)化“先入為主”的首次感知。比如“單糖結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，先通過(guò)“對(duì)映異構(gòu)”知識(shí)體系的回顧，結(jié)合“糖生物學(xué)”這一生命科學(xué)的熱點(diǎn)與前沿，為糖的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及醫(yī)藥學(xué)上的意義做鋪墊。其次要抓住課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，將教學(xué)中的多個(gè)重難點(diǎn)合理地分布在此時(shí)段并利用好各個(gè)時(shí)段。最后要利用課結(jié)束前的5分鐘，再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)合理地安排時(shí)段，合理把控教學(xué)節(jié)奏，集中課堂注意力，促進(jìn)有效教學(xué)。

四、啟發(fā)下的聯(lián)系對(duì)比原則

世界上一切事物都是相互聯(lián)系且相互區(qū)別的，知識(shí)也是相互聯(lián)系的，且知識(shí)之間也可通過(guò)對(duì)比相互區(qū)別。教學(xué)中教師的基本任務(wù)是啟發(fā)、誘導(dǎo)。在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比原則，可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，也可使陌生的事物熟悉化，找到解決問(wèn)題的突破口，化難為易，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如“醇、酚”教學(xué)中，因醇、酚具有相同官能團(tuán)——羥基，因而具有了相似與不同的化學(xué)性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)比“醇羥基”與“酚羥基”的異同，運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比原則，掌握中心知識(shí)。這種知識(shí)既是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，又是新知識(shí)的固著點(diǎn)，具有很強(qiáng)的吸附性和同化性。它著眼于教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)結(jié)，注意教學(xué)內(nèi)容的整體與局部、前與后、因與果的連貫銜接與遞進(jìn)，在聯(lián)系中將新舊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體。又如“同分異構(gòu)”中“構(gòu)象異構(gòu)”“順?lè)串悩?gòu)”“對(duì)映異構(gòu)”的概念，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生從其定義、產(chǎn)生條件、特點(diǎn)等差異面進(jìn)行比較，弄清概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)比三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。又如“鹵代烴”與“醇”均可發(fā)生消去反應(yīng)。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比消去反應(yīng)發(fā)生的條件，注意區(qū)分二者異同，得出結(jié)論：區(qū)別在于醇的消去是在濃硫酸加熱條件下進(jìn)行，屬于酸環(huán)境;而鹵代烴的消去則在強(qiáng)堿的醇溶液下進(jìn)行，屬堿性環(huán)境。相同點(diǎn)為消除產(chǎn)物均遵循Saytzeff規(guī)則。

五、創(chuàng)設(shè)合理、可行的問(wèn)題情境

教師通過(guò)探索，創(chuàng)設(shè)合理、可行的問(wèn)題情境，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活或臨床實(shí)際，問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的原有知識(shí)水平和理解能力，問(wèn)題設(shè)置要有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，要由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生切身觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、討論，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“參與式、體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)并獲得成功的喜悅。如“酚”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合“苯酚軟膏”中“藥物相互作用：不能與堿性藥物并用”這一使用說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：苯酚具有酸性嗎？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證說(shuō)明？如何結(jié)合苯酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解釋這一性質(zhì)？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引人入勝，激發(fā)學(xué)生探索并解決問(wèn)題的興趣，最終掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)“四原則，一創(chuàng)設(shè)”的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中高質(zhì)量地教，學(xué)生高效率地學(xué)，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。當(dāng)然，如何更好地評(píng)價(jià)有效教學(xué)，如何進(jìn)一步提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳融合與完美升華。對(duì)于這些問(wèn)題，我們也期待繼續(xù)與同行共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2]張劉詳，金其生.新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：75.

[3]馮中強(qiáng).以“喻、導(dǎo)、聯(lián)、點(diǎn)”突破教學(xué)重、難點(diǎn)[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，21（1）：77-78.