中外合作辦學(xué)條件下移動(dòng)通信雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索①

黃乘順，趙乘麟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中外合作辦學(xué)及產(chǎn)教融合背景下，分析高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程及模式選擇。指出高校的雙語(yǔ)教學(xué)既不可一哄而上，也不應(yīng)淡化甚至退出，雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義并將長(zhǎng)期存在。介紹移動(dòng)通信雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并取得了良好的成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?合作辦學(xué);產(chǎn)教融合;雙語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0050-02

邵陽(yáng)學(xué)院移動(dòng)通信課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，至今有12年了，與英國(guó)Anglia Ruskin University（簡(jiǎn)稱ARU大學(xué)）實(shí)行中外合作辦學(xué)也有5年了，與中興通訊公司合作申請(qǐng)的教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設(shè)已經(jīng)2年。基于以上中外合作及產(chǎn)教融合項(xiàng)目，我們對(duì)移動(dòng)通信雙語(yǔ)課程的建設(shè)做了有益的探索與實(shí)踐。論文旨在總結(jié)探索我校雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，為同類高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與模式選擇

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

1.雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual teaching）是指高等院校的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在課堂教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，即采用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，既包含課程中專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，又包括通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生外語(yǔ)水平的問(wèn)題，這是一種跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)既不同于外語(yǔ)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，同時(shí)又使專業(yè)課的教學(xué)得到了升華。

可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)手段，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)兩種語(yǔ)言的使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能提供外語(yǔ)水平。因此，不能將專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地視為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的目的是專業(yè)知識(shí)的傳授，不能因雙語(yǔ)教學(xué)影響了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

從2001年開始，教育部發(fā)布了一系列要求我國(guó)高校使用雙語(yǔ)教學(xué)的文件，要求信息技術(shù)、生物技術(shù)等專業(yè)要先行一步。并且規(guī)定，在本科教學(xué)評(píng)估時(shí)，一些專業(yè)如信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等雙語(yǔ)課課程比例≥10%才能評(píng)為A等，至此，高校雙語(yǔ)教學(xué)的重要性被推至極其重要的位置，有些高校甚至一哄而上，開設(shè)了過(guò)多的雙語(yǔ)教學(xué)課程。

經(jīng)過(guò)多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)中也存在“水土不服”問(wèn)題。有些學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，包括對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)差異、教學(xué)過(guò)程與效果、師資力量等方面進(jìn)行研究。研究指出，雙語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上歸屬于外語(yǔ)教學(xué)的范疇。之所以“一刀切”式的過(guò)分強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，是改革開放以來(lái)，長(zhǎng)期的“外語(yǔ)崇拜”心理所致，這也是教育部推出雙語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)基礎(chǔ)。

但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)外語(yǔ)的崇拜也逐漸淡化，雙語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)基礎(chǔ)正在弱化，雙語(yǔ)教學(xué)亦將趨于淡化。

當(dāng)然，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不應(yīng)矯枉過(guò)正，更不應(yīng)放棄雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種全新的人才培養(yǎng)模式。目前倡導(dǎo)的“新工科”人才培養(yǎng)模式中，著力培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力、具有國(guó)際視野的人才。一些學(xué)者研究認(rèn)為，雖應(yīng)擯棄“外語(yǔ)崇拜”心理，但雙語(yǔ)教學(xué)仍有其重要意義，仍將長(zhǎng)期存在。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為本”

隨著教育部新本科教學(xué)評(píng)估方案取消了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊要求，雙語(yǔ)教學(xué)擺脫了指令性計(jì)劃的影響，高校雙語(yǔ)教學(xué)得以在真正意義上回歸對(duì)人才培養(yǎng)和教育可持續(xù)發(fā)展的初衷。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)手段，在模式選擇、內(nèi)容安排上也應(yīng)根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。

具體來(lái)說(shuō)，高校在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，除了要考慮學(xué)科、課程、師資、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等傳統(tǒng)意義上影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素外，更需恪守“以學(xué)生為本”的理念對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

我校通信工程專業(yè)與英國(guó)ARU大學(xué)實(shí)行中外合作辦學(xué)，采取“3+2”培養(yǎng)模式（3年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)+1年英國(guó)本科+1年英國(guó)碩士）。我校國(guó)際學(xué)院及信息工程學(xué)院都設(shè)置了通信工程專業(yè)，存在一個(gè)相同專業(yè)的課程整合問(wèn)題。經(jīng)過(guò)與英方協(xié)商，目前，該專業(yè)有多門課程如移動(dòng)通信課程，采用了相同的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，因此必須采用雙語(yǔ)教學(xué)。

二、移動(dòng)通信雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）課程教學(xué)大綱的修訂與統(tǒng)一

通過(guò)與英國(guó)ARU大學(xué)協(xié)商，參照他們的移動(dòng)通信課程要求，并根據(jù)我校與中訊通信公司的ICT產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)要求，重新修訂了移動(dòng)通信雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，使得國(guó)際學(xué)院及信息工程學(xué)院的通信工程專業(yè)的移動(dòng)通信雙語(yǔ)課程，具有統(tǒng)一的教學(xué)大綱及要求。該課程的教學(xué)大綱，既具有國(guó)際視野，也具有行業(yè)背景，為課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)安排、教師交流及學(xué)生出國(guó)深造提供了條件。

（二）教材的選擇及內(nèi)容的更新

目前，我們以國(guó)外原版英文教材Wireless Communications Pr-inciples and Practice（無(wú)線通信原理與應(yīng)用）、（Theodore S.Rappaport，USA）及Modern Wireless Communication（現(xiàn)代無(wú)線通信）（Simon Haykin，Canda）為主要藍(lán)本，同時(shí)加入中文經(jīng)典教材內(nèi)容及中興通訊公司提供的ICT產(chǎn)教融合項(xiàng)目資料，其中包括4G移動(dòng)通信系統(tǒng)及5G發(fā)展的內(nèi)容。在原版英文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)理論課內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都做了調(diào)整，尤其是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，充分吸取了ICT產(chǎn)教融合項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)更具有行業(yè)實(shí)用性。

（三）教學(xué)方法和手段

1.采用“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)方法

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（codetransfer）是指語(yǔ)言使用者在講話或授課中使用兩種以上語(yǔ)言或語(yǔ)體的現(xiàn)象，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界受到了廣泛關(guān)注。同時(shí)，越來(lái)越多的研究者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量探索和實(shí)踐。

這種“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式”雙語(yǔ)教學(xué)模式讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中真正體驗(yàn)了寬松自由的“沐浴式”專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

有學(xué)者指出，在混合使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生上課容易忽視他們不懂或者懂得較少的語(yǔ)言，如果用兩種語(yǔ)言同時(shí)給出相同或類似的信息，學(xué)生就不愿聽(tīng)外語(yǔ)傳遞的信息。因此，在我的教學(xué)實(shí)踐中，要特別注意把握好英文與中文的使用比例。

教學(xué)雙方對(duì)于授課語(yǔ)言比例的看法各有差異。有學(xué)者調(diào)查指出，被調(diào)查學(xué)生中有42%的人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的授課語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)以英文為主、中文為輔;25%的人認(rèn)為中英文比例應(yīng)該各半;19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以中文為主、英文為輔。在接受調(diào)查的教師中，有60%的人認(rèn)為外語(yǔ)授課比例在50%～80%最為合適;只有13%的人認(rèn)為外語(yǔ)授課比例應(yīng)控制在30%左右。

作者在移動(dòng)通信的雙語(yǔ)教學(xué)中，教材、PPT課件、教學(xué)大綱、考試試卷均全部采用英語(yǔ)。授課使用的PPT課件中，只對(duì)部分重要的專業(yè)詞匯標(biāo)注中文注釋。授課中，對(duì)部分晦澀難懂的英文句式及專業(yè)內(nèi)容加以中文解釋。英文授課比例約占80%，中文授課比例約20%，符合以上調(diào)查中多數(shù)教師認(rèn)可的英文授課比例。通過(guò)采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)及后述的提問(wèn)式教學(xué)，教學(xué)效果良好，平均不及格率小于5%，經(jīng)學(xué)校督導(dǎo)組聽(tīng)課及學(xué)生打分評(píng)價(jià)，教學(xué)效果被評(píng)為學(xué)?！皟?yōu)秀”等級(jí)。

2.提問(wèn)式教學(xué)及討論式教學(xué)

教學(xué)中還經(jīng)常采用提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)。授課中，作者首次提出了“三化”的概念，即：系統(tǒng)化、行業(yè)化、生活化?！跋到y(tǒng)化”指專業(yè)課內(nèi)容要與前期基礎(chǔ)課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng);“行業(yè)化”指專業(yè)課理論知識(shí)要與該行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)及產(chǎn)品聯(lián)系起來(lái);“生活化”就是指課程的理論知識(shí)要與生活中遇到的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。因此，課堂中我經(jīng)常采用提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)。部分提問(wèn)，在課堂上進(jìn)行討論然后求得答案;有些提問(wèn)，則需要學(xué)生課外查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及鉆研才能得到答案。

課程開始初，我會(huì)提供給學(xué)生大量的中英文參考資料及相關(guān)專業(yè)詞匯表。移動(dòng)通信課程理論課時(shí)48課時(shí)，但我提供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)在96學(xué)時(shí)以上，并要求他們課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

教學(xué)手段方面，把多媒體教學(xué)與黑板板書相結(jié)合;把理論講解與實(shí)物教學(xué)相結(jié)合，經(jīng)常將移動(dòng)通信方面的電子產(chǎn)品帶入課堂;把課程的硬件實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，比如Matlab仿真、LTE-Star通信系統(tǒng)在線仿真等。

（四）課程考核方式

課程考核方式也進(jìn)行了改革創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)討論及學(xué)校同意，進(jìn)行了考核方式改革。學(xué)生的課程考核有兩種方式。第一種方式即傳統(tǒng)的“理論考試加平時(shí)成績(jī)”，但降低了理論考試的比重。卷面理論考試只占50%，考勤、課堂討論、實(shí)驗(yàn)占50%。第二種方式即“課程報(bào)告”，選擇一個(gè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生完成相關(guān)設(shè)計(jì)與制作，并寫出一個(gè)課程報(bào)告。

（五）存在的問(wèn)題

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，學(xué)校上下對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，少數(shù)教師甚至提出不需要實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)，只要幾次課沒(méi)聽(tīng)懂，就失去了學(xué)習(xí)的信心。雙語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生或教師，對(duì)英語(yǔ)使用比例的看法不一致，實(shí)際做法也不一致。因此，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)培養(yǎng)，不斷提高授課教師的外語(yǔ)水平，改進(jìn)教學(xué)方法也是一個(gè)需要持續(xù)改進(jìn)的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

我校通過(guò)中外合作辦學(xué)及ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)，移動(dòng)通信課程內(nèi)容、設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容絕大部分都是英文資料，要求有較強(qiáng)的英語(yǔ)水平和專業(yè)能力。國(guó)際學(xué)院采取“3+2”的人才培養(yǎng)模式，英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，才可以申請(qǐng)到到英國(guó)ARU大學(xué)繼續(xù)深造。因此，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)長(zhǎng)期存在。通過(guò)十多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索，包括教材建設(shè)、教學(xué)大綱的修訂與統(tǒng)一、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式的實(shí)踐與探索，移動(dòng)通信雙語(yǔ)教學(xué)取得了師生的一致好評(píng)，被評(píng)為學(xué)?！皟?yōu)秀”等級(jí)。學(xué)生的英語(yǔ)水平及移動(dòng)通信方面的專業(yè)知識(shí)都有了很大提高。我校2014通信（國(guó)際班）共43人，今年考取研究生共10人，其中有8人考取了境外或國(guó)外的研究生，如香港城市大學(xué)、英國(guó)的謝菲爾德大學(xué)等。之前交換到英國(guó)ARU大學(xué)的學(xué)生的整體水平，也得到了英方教師的較高評(píng)價(jià)。

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