基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中醫(yī)院校英語教學(xué)研究①

袁福，劉明，柯岷，趙丹丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著世界醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提升，我國中醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，同時(shí)中醫(yī)學(xué)對世界醫(yī)療的影響范圍已經(jīng)越來越廣?；谥嗅t(yī)學(xué)潮流在世界范圍內(nèi)不斷擴(kuò)大的背景，中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用也勢必成為熱門。中醫(yī)起源于中國，中醫(yī)院校的專業(yè)英語教學(xué)具有一定難度。闡述中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，為中醫(yī)院校英語教學(xué)提供新的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中醫(yī)院校;英語教學(xué)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0049-01

一、引言

隨著世界醫(yī)療科技水平的不斷提升，國際原以西醫(yī)為主的治療時(shí)代已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)為中醫(yī)西醫(yī)結(jié)合的時(shí)代，中醫(yī)在國際上的認(rèn)可度也已經(jīng)在不斷提升。中醫(yī)起源于中國，是我國最早的傳統(tǒng)醫(yī)療手段之一。隨著中醫(yī)走向世界后，很多國際友人在尋求中醫(yī)治療時(shí)遇到了語言障礙。語言障礙不是源于英文交流，而是一些專業(yè)英語的詞匯和翻譯，因此在中醫(yī)院校，對英語教學(xué)始終不能放松且必須與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地向全世界宣傳我國中醫(yī)治療技術(shù)，并推動(dòng)我國中西醫(yī)結(jié)合治療的進(jìn)程。

二、傳統(tǒng)的英語教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式為教師“一言堂”和“填鴨式”，這種以教師為主、學(xué)生為輔的授課模式，學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦感，使學(xué)習(xí)興趣下降。尤其在中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)中，很多中醫(yī)詞匯較難，特殊用法和專業(yè)詞匯較為復(fù)雜，并且學(xué)生英語書寫和口語能力稍差，導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)效果的下降。

此外，傳統(tǒng)英語教學(xué)中的課堂活動(dòng)較少，主要以多媒體、視頻和影音手段作為教學(xué)輔助手段，學(xué)生在中醫(yī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與課堂的程度不高，并且學(xué)生以應(yīng)試為主，其英語口語交流能力和應(yīng)用能力較差。這些都是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式帶來的不良后果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般以多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等融入了軟件游戲、微課視頻、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、慕課等諸多信息化教學(xué)手段，從教學(xué)形式上大膽創(chuàng)新，顛覆了以往沉悶的“一言堂”教學(xué)模式[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前教師將本課所學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至班級學(xué)習(xí)群或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，由學(xué)生利用課前時(shí)間完成預(yù)習(xí)并完成適當(dāng)?shù)恼n前作業(yè)[2]。隨后教師根據(jù)作業(yè)情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對性開展課堂備課，向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)。課上以學(xué)生為主、教師為輔，教師把握課程脈絡(luò)，學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。最后，教師完成課題總結(jié)，布置課后活動(dòng)和課后作業(yè)，完成一堂課的教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)英語課堂的應(yīng)用及效果分析

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)

以“中醫(yī)專業(yè)英語句式翻譯”中某一課程為例，在課前，教師將制作的教學(xué)微課上傳至班級QQ群中，供學(xué)生觀看后完成觀后測驗(yàn)，其中，微課中包含次日課堂中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課上任務(wù)，并將中醫(yī)專業(yè)英語生詞和重點(diǎn)翻譯句式明示。教師發(fā)現(xiàn)在一些關(guān)于針灸和穴位的翻譯中，學(xué)生翻譯效果較差，不利于與病人交流，因此，有針對性地進(jìn)行了口語交流和重點(diǎn)句式翻譯的備課。

課上，學(xué)生分組進(jìn)行匯報(bào)，將課前布置任務(wù)按環(huán)節(jié)展示和講解，通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)制作的課堂PPT，以學(xué)生為主進(jìn)行講解和匯報(bào)。然后組織學(xué)生進(jìn)行口語交流，學(xué)生主導(dǎo)課程進(jìn)度，在教學(xué)活動(dòng)中將本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容逐個(gè)攻破，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師及時(shí)更正。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)評價(jià)也是課堂的重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)只是對學(xué)生出勤和課堂回答問題情況進(jìn)行記錄，記錄覆蓋面較窄。而引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中新的評價(jià)方法，該種評價(jià)方式可以全面了解每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，使評價(jià)多元化。

（二）應(yīng)用效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂時(shí)間為主、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，改為充分利用課前時(shí)間，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成課堂教學(xué)PPT的制作供上課匯報(bào)展示。在課上展示過程中，以學(xué)生為主，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和英語口語交際能力。并且，教師通過學(xué)生的展示和講解，可以判斷學(xué)生對新知識內(nèi)容的掌握程度[3]。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的中醫(yī)專業(yè)英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體的課堂參與程度和積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)過程，在展示和匯報(bào)的過程中收獲新知識，提升其溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（三）不足與展望

學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，PPT制作水平較差，有待進(jìn)一步提升。此外，學(xué)生的溝通交流能力稍差，對專業(yè)英語詞匯的掌握仍不夠扎實(shí)。未來，在中醫(yī)院校開展的專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)該將課程劃分為各個(gè)模塊，以模塊化教學(xué)為主，開展全部的課程設(shè)計(jì)，在課堂中全面融入“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。還應(yīng)該注重英語專業(yè)任課教師翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的能力提升，為整個(gè)中醫(yī)英語課堂教學(xué)提供師資人才保障。

五、結(jié)束語

本文闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中醫(yī)院校英語教學(xué)方法和實(shí)際教學(xué)效果分析，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式，提升了中醫(yī)院校英語教學(xué)的課堂效率，提高了學(xué)生課堂參與程度和積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。未來，通過中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)課程的不斷深入改革，融入翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的中醫(yī)英語教學(xué)，將有效提升中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鋆，吳坤龍，周揆安，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學(xué)研究[J].知音勵(lì)志，.2016（5）：118.

[2]肖晗，陳達(dá).翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究[J].外國語文，2018（1）：147-154.

[3]王建英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)應(yīng)用研究 [J].高教學(xué)刊，2018（6）：173-175.