借力信息技術 創(chuàng)建智慧課堂①

劉偉偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術的不斷發(fā)展，各類智能終端和智能教學工具的出現(xiàn)，迅速成為教育教學中應用信息技術與教育深度融合的又一個新焦點。系統(tǒng)闡述創(chuàng)建智慧課堂的意義，分析雨課堂在大學英語課程中的應用過程，強調大學英語課程應用雨課堂開展智慧教學的應用效果及策略，為廣大一線教師提供了應用參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?智慧課堂;雨課堂;大學英語

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0047-01

隨著新一代信息技術的迅速發(fā)展及廣泛應用，大學英語課堂教學模式也在不斷發(fā)生變化。基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和智能教學工具和平臺的運用，提升教學機智，實施個性化教學，實現(xiàn)教學資源推送智能化，改革大學英語傳統(tǒng)課堂教學結構，構建大數(shù)據(jù)時代的大學英語信息化課堂教學模式——智慧課堂，為大學英語課程的信息化教學改革提供了新思路，帶來了新活力。

一、智慧課堂的定義

所謂的“智慧課堂”，就是基于信息技術的應用，通過對教學模式和方法的改革，將先進的信息技術應用到課堂教學中，構建易于學生知識、素養(yǎng)和能力提高的個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進師生智慧能力培養(yǎng)的新型課堂的構建。智慧課堂具有個性協(xié)同化、工具豐富化、智能跟蹤化、活動智慧化的特點。

二、智慧課堂創(chuàng)建的意義

1.智慧課堂的三個優(yōu)點：能夠促進學生的全面發(fā)展;能夠加快教師個人成長的步伐;能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.智慧課堂的核心：應用最新的信息技術手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學方法，創(chuàng)建以“學生”為中心的智能、高效課堂，通過智慧的教與學，促進和實現(xiàn)全體學生符合其個性化特征要求的成長和發(fā)展，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展，尤其是能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、雨課堂在大學英語課程智慧教學中的應用實踐

（一）實現(xiàn)了“課前+課上+課后”全程跟蹤

課前：任課老師可以將制作好的預習課件推送至學生的微信

雨課堂手機端，發(fā)布預習公告;學生端通過預習任務的完成，了解新授知識的主要內容，把握授課的重點和難點，同時培養(yǎng)學生自主學習意識;教師端能夠了解和掌握全體學生的預習情況，更為科學、合理地安排各環(huán)節(jié)的授課時間和教學活動，靈活應用教學方法突破難點，提高課堂效率。

課上：學生通過掃碼進入課堂，老師輕松完成本節(jié)課的考勤;老師開啟雨課堂授課，授課課件同步到學生手機端，學生可以通過手機端，隨時對授課內容進行回顧，節(jié)省了大量做筆記時間;同時，學生可以通過課件下方有“不懂”和“彈幕”功能按鈕，及時將疑難問題反饋給任課教師;教師端可以全面了解學生的聽課情況，及時調整教學進度和教學策略，為學生答疑解惑;教師也可以應用“紅包”功能，了解優(yōu)秀學生的表現(xiàn)，達到吸引學生注意力和活躍課堂氣氛的目的。

課后：任課老師可以制作復習課件，設置練習題，推送給學生，實時掌握學生對課堂內容的掌握情況;整合分析后生成的數(shù)據(jù)，幫助教師量化了解學生的學習效果，從而更好地評估教師的教學過程，進而調整教學策略。

（二）精準數(shù)據(jù)，科學評價

雨課堂在大學英語課程中的應用，實現(xiàn)了對學生的課前課上—課后的整個學習過程的精確數(shù)據(jù)監(jiān)控，有助于教師更為客觀、科學、全面地對學生做出評價，對大學英語課程的多元化考核改革提供了新的依據(jù)。

（三）搭建了溝通橋梁，創(chuàng)建了師生共同體

雨課堂在大學英語中的應用，一方面搭建了大學英語課堂內外師生之間溝通的橋梁，創(chuàng)建了教學中的師生共同體，提高了學生的學習積極性和參與性，有效培養(yǎng)了學生的自主學習意識;另一方面創(chuàng)建了教學中的師生共同體，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，極大改善了大學英語課堂教學的效果。

四、雨課堂在大學英語課程智慧教學中的應用反思

在手機應用泛濫的時代，如何將手機從使學生低頭的“工具”轉變成使學生抬頭的“利器”？雨課堂教學工具的應用成為大學英語課堂教學的新亮點，收到了很好的教學效果，也得到了廣大師生的好評。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些制約教學效果提高的因素，例如：

1.老師備課難度的加大，致使教學內容不充實。要對每次的教學進行課前—課上—課后的設計，增加了老師的備課量，使個別改革意識不強的老師產(chǎn)生了抵觸情緒，使教學內容的設計流于形式，缺少了內涵。

2.學生上課手機流量的問題，也給課堂教學效果的提高帶來了一定影響。

對于“無手機”課堂和沒有網(wǎng)絡全覆蓋的班級，應用雨課堂課進行授課時，學生在手機應用的流量方面顧慮較多，影響了課堂教學效果的提高。

作為信息時代的高校教師，只有不斷增強大學英語課程改革意識，持續(xù)改進教學設計，組織好教學過程，科學地做好教學評價，運用好教學資源和教學工具，開展好大學英語課程的智慧教學，才能真正實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標，從根本上提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017（5）.

[2]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探：以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現(xiàn)代教育技術，2017（5）.