依據(jù)多元智能理論的職校課堂評價實踐探索

李麗娜

[摘 要] 學生厭學，主要是由于考核方式有問題，多一把尺子衡量學生，學生就多了一份成才的自信與希望。闡述了依據(jù)多元智能理論開展中職課堂評價情況，利用信息化學習載體，通過多元評價方案，全面對學生的學習情況進行科學有效的評價，使中職生重拾自信心，發(fā)掘自身智能強項，實現(xiàn)人生價值。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂評價；多元評價；多元智能

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0053-01

一、以一概全，職校生的悲哀

（一）中考的失敗者，老師眼中的“學困生”

當前職校生，多數(shù)中考成績不理想，不能升入普高。他們可能在初中是老師眼中的“學困生”，不受重視，究其原因，都是“分數(shù)惹的禍”。

（二）自信的匱乏者，家長眼中的“沒出息”

長期被忽視，這些學生失去了自信，最終他們自暴自棄，對積極向上的事物失去了興趣，更加叛逆，令家長失望。

（三）底層的從業(yè)者，他人眼中的“打工者”

職校畢業(yè)生多數(shù)從事企業(yè)一線工作，這些工作在別人看來是沒社會地位、沒前途的崗位。社會對職業(yè)教育的偏見也波及就讀職校的學生，導致學生自己都看不起自己。

二、多元評價，職校生的希望

（一）多元智能理論，課堂評價的依據(jù)

多元智能理論是由美國加德納提出的。他從研究腦部受傷的病人發(fā)覺他們在學習能力上的差異，提出本理論。該理論包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能八個方面。學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每個學生在某方面的智能突出，當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此受到責罰。

職校生恰恰是數(shù)學邏輯和語言智能較弱的群體，若教師還是以“一元智能”觀來評價學生，那么這些學生將何去何從。我們應(yīng)該秉承加德納“智能本位評價”的理念，拓展學生的評估基礎(chǔ)，實施“情景化”評估。

（二）多元評價方式，職校教師的秘籍

如何使職校生端正學習態(tài)度，參與課堂學習活動，多元評價是職校教師的秘籍。具體有以下幾點：

1.評價全面性

職校對學生的評價應(yīng)當拓寬評價指標，把學生評價擴展到除知識之外的技能熟練程度、道德品行、人際關(guān)系、學習態(tài)度、興趣特長等方面。

2.評價差異性

教師要根據(jù)學生的認知特點進行合理有效的教學，使他們的優(yōu)勢得到充分發(fā)展，將優(yōu)勢智能特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，進而使教學更大限度地促進學生發(fā)展。

3.評價發(fā)展性

發(fā)展性評價要依據(jù)學生的不同背景特點，正確地判斷每個學生的發(fā)展?jié)摿?，為每個學生提出適合其發(fā)展的、有針對性的建議。

4.評價情境化

對學生的評價必須在一定的情境中進行。依據(jù)多元智能理論，評價要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)，必須在一種類似實際的情境中進行。

5.評價多樣性

智能的多元性要求改變將紙筆測驗作為唯一評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學生進行評價，最大限度地追求實效性和可操作性。

三、因材施教，職校生的未來

CAXA是數(shù)控加工專業(yè)CAD/CAM課程，該課程對學生的空間智能有較高的要求，學生需具備較強的空間想象能力。

（一）信息化學習平臺，學生展示的舞臺

學生個體的差異性決定了空間智能的強弱，一旦學生對自己的空間智能失去信心，后面的工作就很難開展了。利用學生感興趣的“手機+微信”的組合為學習平臺，激發(fā)學生的學習興趣。在平臺上利用微課教學，拓展學習空間和學習方式，為學生提供自主學習的機會。信息化的學習平臺建設(shè)可實現(xiàn)以下幾個效果：

1.便利化的學習設(shè)備

當今，手機的功能很強大，利用手機作為學習設(shè)備非常便利。

2.科學化的統(tǒng)計手段

微信公眾平臺自動回復(fù)功能可準確地統(tǒng)計出學生的自主學習情況，教師可根據(jù)統(tǒng)計對學生自主學習進行評價，也可與學生進行線上交流。

3.娛樂化的學習方式

（1）平臺娛樂化

微信平臺作為微課教學，對緊跟潮流的學生有非常大的吸引力，將學習與娛樂融為一體，學生從情感上更易接受。

（2）過程娛樂化

微信常用的功能是朋友圈，教師與學生可通過朋友圈進行線上探討，不受時間、空間限制。

（3）評價娛樂化

多元化的評價方式上增設(shè)新的方式，如微信紅包功能，學生更易接受且感興趣。

（二）多元化評價方案，學生信心的保障

多元化的評價方案通過考核學生的語言智能、人際交往智能、空間智能和自省智能，學生由評價對象成為主體，營造了積極的學習氣氛，給了學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心。

1.微信平臺，考核語言智能

學生通過平臺進行微課學習。教師通過信息化對學生的情況進行記載、考核。

2.學習小組，考核人際交往智能

將學生分成若干小組，對小組的課堂表現(xiàn)、整體成績等進行考核，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、共同進步的合作精神。

3.課程作品，考核學生空間智能

每次課學生需完成課程要求的作品，對空間智能較弱的學生借助他人幫助，發(fā)揮自身其他方面的智能強項。

4.學生個體，考核學生自省智能

每次課后，學生需撰寫學習小結(jié)，通過對自我的評價和反思尋找學習中存在的問題。

實踐證明，利用信息化教學平臺的學習載體，通過多元評價方案的實施，能夠全面地對學生的學習情況進行科學有效的評價。使中職生重拾自信心，發(fā)現(xiàn)自身強項，實現(xiàn)人生價值。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].新華出版社，2003.

[2]王宿紅.淺談構(gòu)建多元教學評價體系的基本原則[J].科技資訊，2011（32）.