職業(yè)學校田徑創(chuàng)新教學模式研究

賈毅

[摘 要] 職業(yè)學校在進行田徑教學模式創(chuàng)新中，要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，樹立以學生為本的教學觀念，積極地為學生創(chuàng)建良好的田徑學習環(huán)境，引導學生積極參加實踐訓練，鼓勵學生勇敢提出問題和質疑，通過教師的指導激發(fā)學生主動學習田徑知識的欲望。這就需要職業(yè)學校創(chuàng)新目前的田徑教學模式，深入研究滿足學生學習需求的教學內容。

[關 鍵 詞] 職業(yè)學校；田徑；創(chuàng)新；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0030-01

隨著我國教育改革的不斷深化，職業(yè)學校的田徑教學模式已不能滿足現(xiàn)代教學理念的要求。田徑是一門傳統(tǒng)的體育教學課程，在職業(yè)學校體育課程中占有重要地位，是強化學生體育素質的關鍵手段，具有一定的競技精神，但面對目前田徑教學中存在的問題，職業(yè)學校需要通過教學模式的創(chuàng)新重新激發(fā)田徑教學課堂的活力，促進學生綜合素質的提高，鍛煉學生的意志力。

一、職業(yè)學校田徑教學模式中存在的問題

首先，教師教學理念陳舊。現(xiàn)階段，職業(yè)學校雖然在課程體系中設置了田徑必修課，但教師在課堂上過于關注學生對動作和技巧的掌握情況，不根據學生的實際能力進行教學強度設置，在一定程度上影響了學生的積極性與體能素質的提升。職業(yè)學校開展田徑課是為了鍛煉學生的體能素質、意志力和競技精神，并未有側重點，但很多教師在訓練過程中都采取隨意的態(tài)度，對學生的實踐訓練關注度不高{1}。

其次，教學主體地位不明確。教師在制定教學目標時，過于注重教師在課堂上的作用，忽視了學生作為學習主體的地位，這樣教師就無法準確地了解學生的學習需求和心理動態(tài)變化，學生一直處在被動接受知識的狀態(tài)，所以根本無法調動學生的主動性和積極性。尤其是在田徑實踐訓練中，學生無法充分地將理論知識進行運用，導致學生潛能一直不能被激發(fā)，更不能得到好的教學效果。而且當前田徑教學受課程時間的影響較大，明顯存在實踐訓練時間不充分、不能充分理解知識和技巧的問題。

最后，教師專業(yè)素質差。當前職業(yè)學校田徑教學中，很多教師自身水平不高，單純地認為田徑課只要學生跑跑跳跳就可以，對理論知識的講解不到位。而且有些教師的專業(yè)素質明顯不達標，對田徑的本質理解不夠深入，示范也不標準，成為學生的學習阻礙。

二、職業(yè)學校田徑創(chuàng)新教學模式探究

（一）提高教師對田徑教學的重視程度，轉變教師的教學理念

田徑教師在注重理論知識傳授時也要提高對實踐訓練的重視程度。而且在理論教學中不僅要向學生傳授專業(yè)的理論知識，還要向學生傳授動作技巧、要領、安全知識以及田徑競技的規(guī)則，通過理論聯(lián)系實踐的方式，在每講解一個理論要點時，都可以指導學生進行實踐操作，再通過當場指導，加深學生對理論知識的理解和記憶，使學生準確地掌握動作的要領。同時，教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性，例如在現(xiàn)場指導中，教師可以通過樹立優(yōu)秀典型的方式，激勵學生，讓一個動作標準的學生為全體學生進行示范，激發(fā)學生的進取心，從而調動學生積極主動學習好田徑技巧的決心。其中，值得注意的是，教師要時刻關注學生的心理動態(tài)變化和體能接受程度，學生在身體素質上肯定會存在差異，教師不能用同一強度標準來要求 [2]。

例如，在進行障礙賽跑教學時，教師要讓學生了解障礙賽跑的比賽程序，測試學生的耐力、爆發(fā)力、速度以及身體協(xié)調性，在教學中教師可以通過游戲的方式進行能力激活，在障礙賽跑中需要激活學生的跑、跳、越等多項能力，教師可以組織學生進行十字跳比賽，激活學生的彈跳能力；組織小組耐力賽跑，激活學生的跑步能力；通過跳撐比賽，激活學生的跨越能力。而且在游戲中，也可以鍛煉學生的團結合作能力，激發(fā)學生的競技意識，從而豐富教學內容，實現(xiàn)教學目標。

（二）明確自身主體地位，優(yōu)化教學內容

教學內容是向學生傳遞知識的主體內容，所以在設計教學內容時要結合學生的實際情況，尤其是在田徑教學中，必須強化學生的主體地位，積極引導學生進行主動學習，教師充分發(fā)揮指導作用，為學生提供更多的實踐機會。在實踐中，教師要時刻觀察學生的學習動態(tài)，及時糾正學生的錯誤，使學生能夠更快地掌握本領。同時，教師要尊重學科的發(fā)展規(guī)律和學科的自身特點，充分發(fā)揮學科的作用，利用學科特色培養(yǎng)學生對田徑的興趣，促進學生素質的提高。

例如，在進行標槍教學時，教師要明確自身的主要責任，在示范標準動作后，要讓學生練習擲標槍的姿勢，在練習過程中，要及時糾正學生的動作。待學生基本都掌握后，要進行“看誰擲得遠的比賽”，可以以小組的方式進行，每組記錄小組成員相加后的總成績，最后看看哪個組擲得最遠。在這個過程中，教師只負責課堂組織工作，避免學生做出與課堂無關的行為，而且這樣的教學內容，激發(fā)了學生的競技精神，使學生能夠全身心地投入課堂中。

綜上所述，在職業(yè)學校田徑教學中還存在一些問題，需要學校和教師高度重視，而且學校也要不斷強化田徑教師的專業(yè)素質，為學生提供全面的教學內容，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，發(fā)揮田徑放松學生身心、提高學生身體素質、鍛煉學生意志力的作用。

參考文獻：

[1]劉興榮，張春修.對中職學校田徑課教學的思考：探討中職學校體育課教學趣味化[J].讀與寫（上，下旬），2014，22（15）：262，264.

[2]黃澤星.中職田徑教學的創(chuàng)新教學初探[J].科技展望，2017，27（23）：199-200.