啟發(fā)式教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳翠冰，陳小菊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?啟發(fā)式教學(xué)在中職語文教學(xué)中充分應(yīng)用，可激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，使中職語文教學(xué)取得高效的教學(xué)成果。但是，教師在中職語文教學(xué)中對啟發(fā)式教學(xué)理解不深入，方式不當(dāng)則會導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，正確理解啟發(fā)式教學(xué)，并且結(jié)合中職語文教學(xué)的實際情況融于教學(xué)中，才能進行高效的語文教學(xué)，讓中職學(xué)生從中受益。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?啟發(fā)式教學(xué);中職;語文教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0182-02

中職語文課程是中等職業(yè)學(xué)校不可或缺的一門基礎(chǔ)課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方式讓語文課堂枯燥乏味，使學(xué)生逐漸對語文課程不感興趣，導(dǎo)致語文課堂被學(xué)生誤認(rèn)為是百無一用的課程。為此，筆者在中職任教語文課時，就嘗試改變傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展其綜合素質(zhì)。本文擬從全面深入理解啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵并結(jié)合筆者采用啟發(fā)式教學(xué)的實踐經(jīng)驗，提出如何高效落實啟發(fā)式教學(xué)的建議。

一、全面深入了解啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力等實際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過積極地思維、操作、演練，主動獲取知識和發(fā)展智能。在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的實際情況，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展課堂實踐，采用適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的啟發(fā)手段，以此讓學(xué)生生發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉其思維，培養(yǎng)其實踐和創(chuàng)造能力，從而為提高他們的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，此為啟發(fā)式教學(xué)的核心內(nèi)涵。在如此認(rèn)知基礎(chǔ)上的啟發(fā)式教學(xué)實踐才能取得事半功倍的高效教學(xué)成果。

（一）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

啟發(fā)式教學(xué)最早來源于我國的教育家孔子?！墩撜Z》記敘孔子的教學(xué)時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”其中“憤、悱”是指學(xué)生主動求學(xué)的動機，凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的呈現(xiàn);而“啟、發(fā)”是指教師在學(xué)生主動思考和求問之后給予學(xué)生的指導(dǎo)，教師主要是起到主導(dǎo)的作用。這就是在強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的過程，要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體;即在教學(xué)實踐中，教師以主導(dǎo)的角色，根據(jù)學(xué)生的情況，采用適合學(xué)情的各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮積極因素，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)志趣，使學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)從生發(fā)興趣之心發(fā)展為求知之欲，從直接的興趣發(fā)展為對學(xué)科的愛好。

（二）善巧設(shè)疑問進而啟發(fā)思考，引導(dǎo)舉一反三

孔子之后，孔門弟子對啟發(fā)式教學(xué)作了進一步發(fā)揮?！抖Y記·學(xué)記》中講到“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”這里指出啟發(fā)式教學(xué)實施的基本方法和技巧，即在啟發(fā)式教學(xué)中，教師無需直接灌輸知識，而是善于創(chuàng)設(shè)情境，言此而意彼，善于巧妙地設(shè)計疑問，讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、感悟，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三的過程中，教師則要在課堂實踐中，精心設(shè)計與學(xué)生綜合素質(zhì)相吻合的、有趣味的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意投入課堂學(xué)習(xí)，進而耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。

（三）具有民主式教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

啟發(fā)式教學(xué)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即在課堂上，教師的角色就是導(dǎo)演，學(xué)生的角色為演員，要想上演一場好戲，就需要教師是一位深諳演戲的主導(dǎo)。換言之，就是教師在課堂上，要適時地與學(xué)生互動，通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥來啟發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)、解決教學(xué)問題，從而讓學(xué)生學(xué)有所成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要想讓學(xué)生全程參與教師課堂教學(xué)的互動，需要教師具有民主式的教學(xué)觀念，積極主動地營造師生和諧的課堂氣氛，才能讓師生在課堂上充分互動，順利完成有效教學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在中職語文課堂中的應(yīng)用策略

啟發(fā)式教學(xué)要想被中職語文教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，則需要中職語文教師在備課的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力等實際出發(fā)，設(shè)計適合中等職業(yè)學(xué)生語文課堂教學(xué)的教案;在課堂教學(xué)中，采用各種符合學(xué)情的教學(xué)啟發(fā)手段，充分調(diào)動學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂問題和參與課堂實踐活動中，通過積極地思維、操作、演練，主動獲取語文基礎(chǔ)知識、鍛煉聽說讀寫的基本技能和發(fā)展自身的綜合智能。具體可從以下三方面著手。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用專業(yè)學(xué)科常識啟發(fā)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)

2009年，教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。”根據(jù)中等職業(yè)語文教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)可知，中職語文教學(xué)是為中職學(xué)生更好地參與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)而準(zhǔn)備的基礎(chǔ)課程，因此語文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)校的職業(yè)特色。筆者嘗試在貫徹啟發(fā)式教學(xué)的語文課堂中，采用與任教班級所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，作為語文課堂導(dǎo)入部分的引子。以此讓學(xué)生意識到語文與專業(yè)是有聯(lián)系的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

如筆者任教烹飪和面點專業(yè)的學(xué)生，將會注重引進古今中外有關(guān)飲食文化的故事作為教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且利用這些案例啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考語文課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題，以此讓學(xué)生感受到語文課堂的樂趣，增強學(xué)習(xí)語文的自信心和自主性。如在授課《一碗清湯蕎麥面》時，課堂導(dǎo)入會讓學(xué)生講述“過橋米線”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考該故事背后表達了什么樣的人間真情，以此啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會食物也是蘊含著人類情感的。導(dǎo)入過橋米線的故事后，再引出課文《一碗清湯蕎麥面》，此時學(xué)生的潛意識就會意識到本課即將會有故事的呈現(xiàn)，也將會表達關(guān)于人間真切而又感動人心的感情。通過這樣類比的啟發(fā)方式，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的課文有明確的目標(biāo)，對即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生豁然開朗的喜悅感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)課文的信心，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散思維思考問題的良好習(xí)慣，促進學(xué)生的智能發(fā)展。

（二）根據(jù)專業(yè)需求，設(shè)計實用的單元寫作課程

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，因其小學(xué)和初中寫作基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們對語文的寫作課程心生畏懼，不相信自己能完成寫作課的任務(wù)，課堂上他們會無心上課。但是，語文課堂每一個單元都要安排單元寫作課程。基于此種情況，筆者根據(jù)不同專業(yè)的實際需求，設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的、實用性強的教學(xué)內(nèi)容，嘗試通過與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生樂意參與到寫作課程的學(xué)習(xí)中。

如汽修、機電專業(yè)的班級，在實用寫作課中可以給學(xué)生介紹與專業(yè)相關(guān)的說明書，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明書的寫作，并且引導(dǎo)他們以小組為單位創(chuàng)作與專業(yè)相關(guān)的說明書，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作及團隊合作探究的能力。在課堂導(dǎo)入時，引導(dǎo)學(xué)生口頭介紹與其專業(yè)相關(guān)的說明書，諸如汽修專業(yè)就介紹一款汽車的說明書，機電專業(yè)就介紹常用家電的說明書。然后引導(dǎo)學(xué)生分析專業(yè)的說明書;之后教師介紹說明書的寫作要求;最后讓學(xué)生小組討論如何設(shè)計一份關(guān)于本專業(yè)的、有特色的、創(chuàng)新的說明書，讓學(xué)生通過小組合作探究創(chuàng)作與本專業(yè)相關(guān)的說明書。課堂導(dǎo)入通過介紹本專業(yè)司空見慣的說明書，主要意圖是轉(zhuǎn)換學(xué)生之前認(rèn)為寫作困難的思維定勢，激發(fā)學(xué)生對實用寫作的興趣。讓學(xué)生團隊設(shè)計說明書主要是引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作，扎實地掌握說明書的寫作。

（三）結(jié)合專業(yè)特點于語文課程的考核

中職語文課程與九年義務(wù)教育的語文課程是有區(qū)別的，中職語文課堂更凸顯職業(yè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。單一的期末試卷考試難以科學(xué)地測試出學(xué)生在整個學(xué)期語文學(xué)習(xí)的綜合情況，而啟發(fā)式教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生利用已有、已學(xué)的知識技能啟發(fā)自我解決問題的能力。為此，中職語文課程的考核方式也要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的精神，利用期末考核鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和解決問題的創(chuàng)造能力。由此，筆者在語文考核當(dāng)中，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計不同的考核內(nèi)容，考核內(nèi)容融合專業(yè)特色，通過融合專業(yè)的知識啟發(fā)學(xué)生更努力地完成語文期末的考核。如美容美發(fā)專業(yè)、旅游專業(yè)、烹飪面點專業(yè)，采用口語交際和寫作方式進行期末考核，美容美發(fā)專業(yè)介紹一款流行的美妝，口頭介紹后再筆頭把介紹過程整理為一份演講稿上交給教師;旅游專業(yè)可以自由挑選國內(nèi)外一處名勝古跡進行介紹，最后把介紹過程轉(zhuǎn)為筆頭陳述，整理為一份演講稿上交;烹飪面點專業(yè)，可以選擇一道菜品或一種面點，介紹其出產(chǎn)地、怎么烹調(diào)出適合大眾的口味，然后整理為文字稿上交給教師。

中職語文教師針對中等職業(yè)學(xué)生語文基礎(chǔ)的實際情況和中等職業(yè)學(xué)生所選專業(yè)的實際需要，在語文教學(xué)中把各專業(yè)需要學(xué)習(xí)的某常識作為語文啟發(fā)式教學(xué)的載體，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，發(fā)展學(xué)生的語文思維和應(yīng)用能力，而且有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

許雙成，張立昌.“道用”殊途：啟發(fā)式教學(xué)新思考[J].教育理論與實踐，2016，36（2）：6-8.