高職林業(yè)技術專業(yè)教學改革實踐情況對比研究

劉瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著林業(yè)崗位對專業(yè)人才的迫切需要和當前職業(yè)院校對人才培養(yǎng)標準的不斷提高，林業(yè)技術專業(yè)學生的專業(yè)能力培養(yǎng)主要以職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)為導向，結合教科研活動和信息化教學手段在教學目標、教學內容、教學模式、教學組織、考核評價、師資隊伍等多方面進行創(chuàng)新性改革?；诖?，以《森林病蟲害防治》課程為例，通過對比教學法以及問卷調查的方式來驗證教學改革中存在的優(yōu)勢和不足，以便為林業(yè)技術專業(yè)進一步的課程改革奠定良好的理論和實踐基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;林業(yè)技術專業(yè);教學改革實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0172-04

高職林業(yè)技術專業(yè)主要是為林業(yè)企事業(yè)單位、林農生產經營單位、個體業(yè)主培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質人才，隨著生態(tài)文明建設的不斷深入開展，林業(yè)作為此項建設的主體產業(yè)之一，高職林業(yè)院校肩負著林業(yè)技術人才培養(yǎng)的艱巨使命[1]。為了林業(yè)技術專業(yè)與生態(tài)文明建設工作更加有效地結合并滿足學生未來工作崗位的需求，高職林業(yè)技術專業(yè)開展了多年的教學改革實踐，通過畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調查，《森林病蟲害防治》課程在畢業(yè)生所從事的林業(yè)工作中應用最為廣泛，因此，以該課程為例，對比分析課程改革前后的教學效果[2]。

一、課程改革對比教學研究的內容和方法

（一）研究時間

2014年3月1日—2017年12月30日。

（二）研究對象

選擇我校林學院林業(yè)技術專業(yè)14級學生，共99人作為試驗組，選擇林業(yè)技術專業(yè)13級學生，共88人作為對照組。

（三）研究方法

采用對比教學法、問卷調查法對兩屆學生的課堂授課情況、課后拓展和頂崗實習情況進行對比分析，從學生反饋和調查數(shù)據(jù)探究課程改革的實施情況，分析其存在的優(yōu)勢和不足。

（四）課程選取

本次對比教學選取的課程是《森林病蟲害防治》，此課程是林業(yè)技術專業(yè)的核心課程，與倡導的生態(tài)文明建設息息相關，同時，也是歷屆從事林業(yè)工作畢業(yè)生普遍反饋崗位工作實用強、涉及面廣的專業(yè)課程之一。

（五）研究內容

主要通過《森林病蟲害防治》課程的課程內容、學時安排、教學模式、教學手段、教學方法、教材選取、師資隊伍等方面對林業(yè)技術131和林業(yè)技術141分別進行教學實踐，對比分析教學效果，并利用問卷調查的方法了解學生的就業(yè)情況和對教學改革的意見和建議。

1.教學內容和教學形式對比

為提升林業(yè)技術專業(yè)學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，《森林病蟲害防治》課程在教學內容和教學形式上進行了進一步的改革，對林業(yè)技術131班采用課改前的教學內容及形式，對林業(yè)141班采取課改后的教學內容和形式，見表1和表2。

注意：課程改革后，教學內容中除了項目（任務）教學外，對學生的專業(yè)資格證書培訓與考核也納入課改后的教學內容中，以促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的提升。

2.教學手段對比

隨著科學技術的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”已開始融入我們的學習與生活中[4]，在教學中，我們充分利用和開發(fā)教學資源，將創(chuàng)新性的教學手段合理地運用于教學環(huán)節(jié)中，每一個教學環(huán)節(jié)的精雕細琢都是觸發(fā)學生學習激情的按鈕，因此對教學手段也進行了進一步的開發(fā)與運用[4]，見表3。

3.教材的使用對比

課程改革前13級學生使用關繼東主編的《林業(yè)有害生物控制技術》或《森林病蟲害防治》教材，此教材以教學單元進行劃分，理論講授為主，學生實訓技能所占篇幅比例較少。課改后，對于14級學生所采用的是李艷杰主編教、學、做、評一體化教材《森林病蟲害防治》，此教材以模塊劃分，有項目式教學、任務式驅動，讓學生有情境帶入感和完成任務責任感，并對所學知識點有拓展，對學生掌握情況有考核。

4.師資隊伍對比

課改前，校內課程講授和校外實訓由一名教師完成全部教學任務，課改后，課堂學習與崗位工作緊密結合，由一名企業(yè)專家或技術骨干來配合教學工作，在課堂中可以傳授動手操作等相關技術技能，在校外實訓過程中能為學生講授寶貴經驗。

5.考核評價對比

課改前，該課程的總體成績分成兩部分，即平時成績和期末考試成績，課改后，總成績由過程考核、成果考核和期末考試三部分組成，見表4。

二、課改實施情況對比結果與分析

（一）課程改革教學內容與教學形式對比調查問卷結果與分析

對于課程教學內容和教學形式的對比實驗，通過跟蹤探訪13級和14級學生，進行充分調研，展開問卷調查，最終得出對比結果，見圖1。

從圖2.1可以看出，課改前，13級學生中有60.45%具有較高的學習興趣，課改后，14級學生對課程的興趣度提高至82%，學生的學習興趣有了明顯提高，任務完成情況也有了明顯的進步。

（二）教學技術手段運用對比調查問卷結果與分析

從圖2可以看出，學生在任務完成過程中，知識運用能力、自主探究能力、團隊協(xié)作能力三項能力的分值都有了大幅度的提升。

（三）教材選取對比調查問卷結果與分析

由圖3可以看出，教、學、做、評一體化教材更適合課程改革后使用，教材不只是教學內容的載體，更應密切聯(lián)系教學環(huán)節(jié)，與實際工作崗位對接。

（四）師資隊伍對比問卷調查結果及分析

從圖4可以看出，14級有72%的學生認為其在頂崗實習和參加工作過程中能夠做到干一行愛一行，擺正工作心態(tài)，愛崗敬業(yè)精神不斷提高，較13級學生的同感人數(shù)提升了20個百分點。

（五）考核評價成績對比調查結果

從表5中可見，課改后的考核方式中，14級學生理論考核的平均成績提高了6.9分，成績優(yōu)秀的較13級提升3人;技能考核中，14級優(yōu)秀人數(shù)較13級增加7人，及格率高于13級2.8個百分點，不合格人數(shù)明顯下降。

三、結論與討論

課程改革是一條漫長的探索之路，其宗旨是要提升教學效果，讓學生在課程學習中找到專業(yè)精髓、學習樂趣，提升職業(yè)技能和職業(yè)精神，更適應崗位工作的需要，不僅能上任還要能勝任，甚至對崗位的轉換也能游刃有余，課堂是職業(yè)院校培養(yǎng)學生這項能力的主戰(zhàn)場，這就需要教師從課程教學的觀念、實施、總結評價等多方面進行探索研究。

參考文獻：

[1]吳亞萍.近十年高職課程改革與建設的研究綜述[J].職教論壇，2011（33）：54-58.

[2]吳曉云.高職《園藝植物病蟲害防治》課程改革與實踐[J].北京農業(yè)職業(yè)學院院報，2014（2）：99-103.

[3]劉娟寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校高等數(shù)學課程改革與實踐[J].才智，2018（12）：157.

[4]陳武哲.高職課程信息化教學改革研究與實踐[J].高教學刊，2016（18）：149-150.