對中高職銜接的認識與思考①

王自瑛，高煒斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中高職銜接是當前現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要部分。目前，中高職銜接主要在協(xié)同意識、生源質(zhì)量、校企合作、課程銜接等方面存在不足;要做好中高職銜接，主要就要做好機制保障、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、課程體系與教材建設(shè)、產(chǎn)教融合等方面的工作，還可以在招生制度、評價機制、集團化辦學等方面尋找突破。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;產(chǎn)教融合;課程銜接;對策

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0104-02

職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，中高職銜接在職業(yè)教育中的關(guān)注度日益提高?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，職業(yè)教育的發(fā)展目標是：到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀

雖然目前我國在現(xiàn)代職業(yè)教育體系工作方面取得了突破性的進展，但是中高職銜接方面依然存在著實踐的脫節(jié)、斷層或重復等現(xiàn)實問題，嚴重制約著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）中高職銜接協(xié)同意識不足

中高職銜接看起來是政策層面的，其實也是高職院校自身發(fā)展的需要。目前好多中高職銜接流于形式，在很多方面存在障礙，比如專業(yè)的銜接、辦學理念、協(xié)作意識、制度保障、課程銜接等，缺乏有效的互動和銜接，各自辦學目標不同，課程設(shè)置、技能目標各自成體系，教師缺乏合作和交流。

（二）職業(yè)教育認可度低，生源質(zhì)量有待改善

改革開放以來，雖然國家出臺了一系列積極鼓勵與引導的政策和措施，使我國職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，職業(yè)院校的數(shù)量和質(zhì)量也得到了很大提高，但是不管是學生還是家長，相當一部分人還是認為，上大學才能找到好工作，才能在社會上立足，學生和家長選擇中職教育實屬無奈。從我國目前的教育體系來看，有升入高一級院校的資格的絕大部分學生是普通高中畢業(yè)生，中職中專畢業(yè)生升學的機會很少，導致不論是學生還是家長對職業(yè)教育不屑一顧。中職的生源基本來自于考不上高中的，高職的生源大部分來自于提前招生、注冊入學，高招后生源相對比較少。

（三）企業(yè)參與度、合作深度有待提高

校企合作是促進職業(yè)教育快速發(fā)展的有效措施，國家也制定了一些支持校企合作的政策，但是目前來看，校企合作存在明顯的“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)多數(shù)是被動參與，教學內(nèi)容和企業(yè)崗位需求不一致，教學過程和生產(chǎn)程序不一致。學校雙師型教師培養(yǎng)未真正落到實處，指導校企合作的實力不強，也不能真正為企業(yè)提供有效的提高效益和創(chuàng)新的技術(shù)技能。面對高職院校的合作熱情，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，可能是因為有些高職院校實訓設(shè)備跟不上技術(shù)進步，和企業(yè)不同步[1]。

（四）專業(yè)銜接有差異，課程銜接缺乏層次

中高職有些專業(yè)銜接有差異、契合度較低，培養(yǎng)目標過于宏觀、差異性小，課程設(shè)置重復、脫節(jié)，連通性差。中職學校大多以就業(yè)為導向，注重基本技能的培養(yǎng)，課程體系構(gòu)建注重能力本位;高職教育的培養(yǎng)目標是高端技能型人才，課程構(gòu)建注重行業(yè)先進的專業(yè)技能。如果中高職銜接不能很好地統(tǒng)一構(gòu)建思路，不能體現(xiàn)出能力遞進式的課程體系，容易造成脫節(jié)，不但嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還導致中職畢業(yè)生想通過報考高職院校來提升學歷和能力時，所選專業(yè)比較尷尬，無所適從[2]。就算是有的中職畢業(yè)生憑借自己的努力進入了高職的相關(guān)專業(yè)，有時也會因為有些專業(yè)課程的銜接問題，較難適應高職院校的課程。包括教材的使用，由于缺乏職業(yè)教育課程的國家課程標準，不同學校相同專業(yè)教材也不統(tǒng)一，有的中職提前采用高職教材，有的自編教材階段特征不明顯，導致中高職銜接中課程內(nèi)容組織缺乏連續(xù)性、順序性和整合性，有的出現(xiàn)高職課程和中職重復，有的出現(xiàn)課程斷層，導致學生無法實現(xiàn)課程目標[3]。

二、做好中高職銜接的策略

中高職銜接已成為社會發(fā)展的必然趨勢。常州工程學院中高職銜接的專業(yè)也越來越多，化工方面的專業(yè)已經(jīng)辦了3年，取得了一些經(jīng)驗，高分子合成技術(shù)專業(yè)的中高職銜接專業(yè)教學標準正在研究制定中，通過不斷的學習，筆者認為做好中高職銜接，主要應做好以下幾個方面的工作。

（一）機制運行保障是根本

1985年至今，教育部先后制定和頒布了一系列政策法規(guī)，確立了中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵地位。但是目前制約高職發(fā)展的眾多因素中，生源問題是個核心問題。只有建立有效的運行機制，使中職畢業(yè)生成為高職院校的重要生源之一，高職院校才能更加壯大，更加穩(wěn)定地發(fā)展[4]。政府要對職業(yè)教育多加宣傳，提高社會對職業(yè)教育的關(guān)注度，增強職業(yè)院校的吸引力，讓大家認可職業(yè)教育。

中高職銜接絕對不是簡單的兩個學校的銜接，而是兩個系統(tǒng)的銜接。這就使中高職銜接離不開教育主管部門的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，要充分發(fā)揮行業(yè)指導委員會、職教聯(lián)盟、職教成教學會等行業(yè)組織的指導作用，在國家統(tǒng)一課程標準的前提下，對中高職專業(yè)課程內(nèi)容進行有效整合，進行一體化設(shè)計，避免課程的重復[5]。

（二）師資隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)

師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展及提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。首先要使中高職教師在育人理念、教學模式等方面達成共識，這個可以通過人才培養(yǎng)方案的解讀、專家講座、中高職教師互相交流、短期互訪等活動來促進，也可以通過中高職教師共同開發(fā)課程、編寫教材，合作參加技能大賽、講課比賽等教學活動，緊密溝通交流，增進了解。學校還可以拓寬師資引進渠道，引進熱愛教育并有企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，或者作為外聘教師來指導實踐課程。學校還應該積極給教師創(chuàng)造各種培訓、交流的機會，尤其是要拓展國際化視野。不管是職業(yè)教育的要求，還是課程建設(shè)的需要，教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)都是重中之重。尤其是雙師型教師隊伍的建設(shè)，從政策法規(guī)到經(jīng)費支持，一定要落到實處，切實加強職業(yè)院校教師的技術(shù)應用能力和實踐能力。

（三）課程體系銜接是核心

中高職專業(yè)課程的有效銜接是中高職銜接工作的重中之重，是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系宏偉目標的具體要求。從國務(wù)院的《中國制造2025》中可以看出，國家發(fā)展將需要更多具有扎實而深厚的理論知識與學習型高技能人才，中職教育必然要向高職教育延伸。在中高職銜接中，作為人才培養(yǎng)載體的專業(yè)課程的銜接，是職業(yè)教育核心競爭力的重要體現(xiàn)，更是推進中高職銜接人才培養(yǎng)模式、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)和前提[6]。課程體系建設(shè)的前提是人才培養(yǎng)方案的銜接，中高職銜接的課程應該以技能培養(yǎng)為主線、以職業(yè)發(fā)展為目標，按工作任務(wù)所對應的學習領(lǐng)域為參考，形成知識、能力、素質(zhì)集成化的課程[7]。因此在進行中高職銜接課程建設(shè)中一定要注意明確和規(guī)范課程銜接內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系。中高職課程銜接包括課程目標與內(nèi)容、教學方法與職業(yè)能力等。課程體系建設(shè)中，課程內(nèi)容的選擇要確保學生在課程學習過程中內(nèi)容的遞進、能力的提升，符合人的認知發(fā)展和技能形成規(guī)律，對相近課程進行整合，優(yōu)化課程方案，體現(xiàn)層次和生源特征差異，提高學習效率[8]。并且需要在教育實踐中不斷驗證、修訂、優(yōu)化，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

（四）產(chǎn)教融合是保障

產(chǎn)教融合、校企合作是促進職業(yè)教育快速發(fā)展的保障。加強校企之間的交流合作，可以依據(jù)企業(yè)工作過程確定職業(yè)技能，進而轉(zhuǎn)換為課程目標，最后來設(shè)計課程內(nèi)容。企業(yè)需求的技能信息要及時反饋給學校，學校及時調(diào)整課程內(nèi)容和技能培養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才的真正需求。目前國家正鼓勵開展現(xiàn)代學徒制，中高職銜接更能充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)技能型人才的優(yōu)勢。因為只有工作與學習相結(jié)合，企業(yè)與學習相結(jié)合，才能促進學生綜合職業(yè)能力的提高和發(fā)展[9]。從某種程度看，現(xiàn)代學徒制能充分跨界整合職業(yè)教育資源，深化中高職銜接。

中高職銜接是國家職業(yè)教育改革的需要，是經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是社會發(fā)展要求。做好中高職銜接，能進一步完善和調(diào)整我國職業(yè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，滿足高等教育大眾化需求;并且是教育資源達到最大優(yōu)化，構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實需求[10-11]。做好中高職教育的銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系才能發(fā)展得更好。

參考文獻：

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