寬口徑、強技能的“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式①

楊川，廖勇

[摘 要] 在重慶市教育改革項目建設(shè)中， 為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和動手能力，實現(xiàn)寬口徑、強技能。借鑒工學(xué)結(jié)合四種典型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上， 引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，開發(fā)了獨具特色寬口徑、強技能的“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 寬口徑；行動導(dǎo)向； 混合式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0079-01

重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年立項重慶市教改項目《“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)”的機電一體化專業(yè)課程體系改革與實踐》《“工業(yè)4.0”時代下的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革》，在建設(shè)過程中，根據(jù)自身特點，利用學(xué)校2010年成立的電氣與電子應(yīng)用技術(shù)中心（學(xué)生實驗創(chuàng)新基地），在機電一體化專業(yè)實施了獨具特色的“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式。在理論課和實訓(xùn)課傳授知識和技術(shù)的同時，在學(xué)生實驗創(chuàng)新基地內(nèi)進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的動手能力和分析問題、解決實際問題的能力。經(jīng)過探索與實踐，該培養(yǎng)模式取得了較好的成效，并在技能競賽、企業(yè)培訓(xùn)、校企合作等領(lǐng)域取得了突破性成果。

一、“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的提出

結(jié)合重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際情況，依托實驗實訓(xùn)中心、學(xué)生實驗創(chuàng)新基地?！八亩谓换?、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式理念是建立在“雙向四段”“工學(xué)研融合”“三段遞進(jìn)”“訂單培養(yǎng)”等四種培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的，并不單一選用其中一種方式，而是綜合應(yīng)用了四種方式，對上述四種方式進(jìn)行了剖析、提煉和轉(zhuǎn)型。同時引入德國行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)校提出了一種寬口徑、強技能的“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。主要目標(biāo)是拓寬專業(yè)口徑，增加學(xué)生技能，特別是學(xué)生隱性技能（學(xué)習(xí)能力）等。教學(xué)手段主要是采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)法由德國興起并大面積推廣，其中最主要的核心是以企業(yè)為主體，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生。從目前重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院乃至整個西南地區(qū)的教育情況來看，校企合作雖然越來越深入，但是在職業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)實施過程中，依然是由學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)起輔助作用，還沒有上升到以企業(yè)為主的培養(yǎng)階段。

辯證地看待問題，對我們而言，并不是要完全復(fù)制德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法，也沒有辦法完全一致在中國實施，主要是將它的方案實施路徑、具體的教學(xué)方法借鑒過來。

三、“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

學(xué)院采用寬口徑、強技能的“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，依托實驗實訓(xùn)中心、學(xué)生實驗創(chuàng)新基地。分為四個階段培養(yǎng)學(xué)生。

第一階段：啟蒙。從入學(xué)開始就大面積宣傳、推動，營造濃厚營造校園氣氛，讓更多學(xué)生投入進(jìn)來。

第二階段：認(rèn)知。啟蒙的伸展，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，配合網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)手段（如MOOC、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、虛擬仿真等），同時引入行動導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)與驅(qū)動方法。

第三階段：深化。此刻應(yīng)該是注意優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，不再是面上的培養(yǎng)，從面到點，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，多以重慶市或者全國的技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主體。

第四階段：聯(lián)動。充分發(fā)揮學(xué)校政校企合作資源，與企業(yè)建立的聯(lián)合培養(yǎng)、訂單班等作用，讓學(xué)生參與到實際項目中來，直接接觸實際產(chǎn)品，同時積極組織電子設(shè)計競賽等專業(yè)核心類技能競賽。

四、“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵

“四段交互、遞進(jìn)”混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式體系

如上圖所示，該模式創(chuàng)新性地利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將理論課程和實踐課程以工作任務(wù)、技能競賽、參與生產(chǎn)實際問題的解決等方案為載體劃分為四個階段，即“四段交互”。整個“四段”建設(shè)中，學(xué)生所掌握的知識、技能及教師教學(xué)、綜合實踐方法呈現(xiàn)螺旋式上升，即“遞進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張照楓，趙爾丹.以行動導(dǎo)向教學(xué)法開展高職專業(yè)課教學(xué)的實踐研究[J].青年文學(xué)家，2011（8）.

[2]陳清華.以職業(yè)能力形成為核心構(gòu)建“四段式”人才培養(yǎng)模式[J].機械職業(yè)教育，2010（1）.