創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)中的實現(xiàn)

黃轉(zhuǎn)苦 沈振國

[摘 要] 從如何發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在中高職教育中的優(yōu)勢，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中高職接續(xù)培養(yǎng)人才體系，如何促進中高職接續(xù)培養(yǎng)的深度校企合作三個方面來對中高職接續(xù)培養(yǎng)教學(xué)改革進行研究與探索。要做好中高職接續(xù)培養(yǎng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才，必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機遇，站在經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展全局的高度，以戰(zhàn)略眼光和現(xiàn)代理念融入中高職接續(xù)培養(yǎng)教學(xué)中，促進海南中高職接續(xù)培養(yǎng)教育體系適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；中高職銜接；校企合作

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0032-02

中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。近幾年，海南省職業(yè)教育改革發(fā)展取得了一定的進步，中高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)院?；A(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢頭。但是，在經(jīng)濟高速發(fā)展、競爭激烈的互聯(lián)網(wǎng)時代，要順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家教育發(fā)展趨勢，海南省中高職銜接教育職業(yè)存在著教學(xué)缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊等諸多問題。

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。中職學(xué)校的大部分學(xué)生對傳統(tǒng)文化科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對學(xué)習(xí)淡漠，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，自控能力較差。[1]但他們的信息來源非常廣泛，因此，課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。但是中職學(xué)生的智力素質(zhì)并不差，他們的思維敏捷，動手能力比較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強，具有較強的表現(xiàn)欲望。結(jié)合中職學(xué)生的特點，要做好中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才，必須要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機遇，站在經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展全局的高度，以戰(zhàn)略眼光和現(xiàn)代理念融入中高職接續(xù)培養(yǎng)教學(xué)中，促進海南中高職接續(xù)培養(yǎng)教育體系適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求。

一、發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在中高職教育中的優(yōu)勢

手機的即時互動性以及網(wǎng)絡(luò)的各種信息資源帶來的吸引力幾乎難以被拒絕，而中高職學(xué)校的學(xué)生更容易受到手機網(wǎng)絡(luò)、游戲的誘惑。[2]因此，智能手機已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂和中高職教師最大的挑戰(zhàn)，“低頭族”已成為教學(xué)課堂上一道不可忽視的“風(fēng)景線”。教師不應(yīng)局限于以講授為主要方式的課堂教學(xué)模式，而是應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)相結(jié)合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個人偏好實施，教師是主體，學(xué)生是中心。[3]教師根據(jù)課程內(nèi)容的重難點利用互聯(lián)網(wǎng)平臺（如TouchcastAPP）錄制視頻講解，同時通過發(fā)展課外網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)課堂教學(xué)模式，即將課程內(nèi)容需要的網(wǎng)頁鏈接、圖片、課程每一章節(jié)的習(xí)題、總結(jié)等放在平臺上，學(xué)生可以利用手機里的APP觀看教學(xué)視頻，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程，并在任何時間、地點按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以在課前和課下進行課程內(nèi)容視頻化的自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣老師可以隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程?，F(xiàn)在手機微信、微博、騰訊QQ等社交軟件的普及以及無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使教師和學(xué)生可以進行在線交流答疑。[4]

基于新的電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，國內(nèi)外的部分高校已經(jīng)利用虛擬3D技術(shù)來進行授課。虛擬3D技術(shù)能夠讓課堂更加立體生動，比如教師播放空姐在機艙為客人服務(wù)的過程，學(xué)生可以通過VR眼鏡觀看，感覺自己就在旁邊，體驗會更深刻，學(xué)習(xí)也會更有興趣；針對酒店管理專業(yè)的學(xué)生，老師可以播放國外酒店管理的一些視頻，通過虛擬3D技術(shù)，讓學(xué)生觀看，這樣學(xué)生接受的教育地點不只是在學(xué)校，還有周邊的生活環(huán)境甚至是全世界，能夠拓寬學(xué)生的視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是構(gòu)建傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的橋梁。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)才能真正完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。[5]

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中高職接續(xù)培養(yǎng)人才體系

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

在信息化時代，各行各業(yè)的發(fā)展越來越緊密相關(guān)。一個創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)遵循以下規(guī)律：一是要強化學(xué)科交叉教育。在中職階段的這三年，調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強化多學(xué)科交叉教育，拓寬專業(yè)口徑，有利于提升和開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。二是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)業(yè)問題，若教師有一些關(guān)于學(xué)生專業(yè)的課題，可以讓學(xué)生參與到課題中，讓他們的理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)管理能力。三是強化實踐教學(xué)。中職學(xué)校和高職院校要加強校內(nèi)外實踐實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教育體系，有效培養(yǎng)“3+2”學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和應(yīng)用實踐創(chuàng)新能力。[6]為此，我們遵循以上三個原則，進一步整合教學(xué)、科研和社會資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)，將知識傳授與能力培養(yǎng)融合的人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育要貫穿中高職教育階段全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，需要貫穿中高職實踐教育始終。中職和高職課程不能重復(fù)，根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)，中職階段課程設(shè)計應(yīng)以完成基礎(chǔ)、專業(yè)課程為主，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在中職階段的三年，學(xué)生在第一年應(yīng)通過校內(nèi)外認(rèn)知實習(xí)，了解自己專業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等過程，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，同時讓學(xué)生感受自身專業(yè)在企業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)意識；在第二年，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用交叉學(xué)科知識，分析解決實際問題的能力；第三年，通過構(gòu)建以技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新實驗大賽為內(nèi)容的學(xué)科競賽，學(xué)生可以以團隊或個人的形式參加，不限專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和潛能。高職階段課程理論與實踐相結(jié)合，對中職文化課程、專業(yè)和交叉學(xué)科知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和職業(yè)技能繼續(xù)深入加強，在最后半年深入企業(yè)單位實踐實習(xí)，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新和社會適應(yīng)能力，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、促進中高職接續(xù)培養(yǎng)的深度校企合作

當(dāng)前社會競爭激烈，中高職院校采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，將在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐融為一體，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”人才培養(yǎng)模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，學(xué)校與企業(yè)合作，是理論與實踐相結(jié)合的全新概念，促進了中高職接續(xù)培養(yǎng)教育發(fā)展。但是存在學(xué)校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力，學(xué)校的教育改革措施還不配套，教學(xué)計劃的制定和企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)存在很大差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要等問題。

要將校企合作引入“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)中，需要中、高職共同研究社會與企業(yè)的需求，教師可以帶學(xué)生到企業(yè)去考察，從中發(fā)現(xiàn)企業(yè)的問題和需求，給企業(yè)提供人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)愿意與學(xué)校合作，并且能為“3+2”中高職人才培養(yǎng)提供人力、財力和物力上的支持。同時，在實施過程中，中、高職專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索校企合作模式，發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢，各自加強應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練。

政府應(yīng)采取措施，讓企業(yè)和中高職專業(yè)教師有更多的交流和探討，讓企業(yè)在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和成績評定等方面發(fā)揮相應(yīng)作用，做到教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容對接教學(xué)。政府還應(yīng)有相應(yīng)的指導(dǎo)部門，指導(dǎo)學(xué)校進行專業(yè)方向調(diào)整。中職學(xué)校和高職院校共同選拔優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)人員成立專家委員會，除了學(xué)校之間互派教師外，企業(yè)人員應(yīng)進入學(xué)校，承擔(dān)兼職教師工作。

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。要以校企兩方面“雙贏”為目標(biāo)。校企合作模式豐富了專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，提升了自身的專業(yè)理論水平，提高了自己的綜合素質(zhì)；在校企合作教學(xué)中，學(xué)生可以提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并對將來的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃提供參考依據(jù)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，校企合作也有效地促進了專業(yè)建設(shè)，使學(xué)校把握企業(yè)和社會對人才的需求，明確人才培養(yǎng)方向。

要促進海南省中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，我們需要在以下幾個方面做好銜接工作，即適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展，結(jié)合本省特色，明確本省產(chǎn)業(yè)需求，做好人才培養(yǎng)方案；深化教學(xué)改革，強化“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進校企合作的深度發(fā)展，加速中高職教師成長為“雙師型”教師，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接；從中職階段起引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，到高職階段進行強化，提高中高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生的就業(yè)途徑提供保障。

參考文獻：

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