高校學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)探究

劉海芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對幼兒教師而言，教育實(shí)踐技能是從事教育工作的必備能力，會(huì)對學(xué)前教育的質(zhì)量造成直接影響。高校學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)就是為各種托幼機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一線幼兒教師，學(xué)生能否具備熟練的教育實(shí)踐技能是非常重要的。雖然高校學(xué)前教育教師也意識到了培養(yǎng)這種實(shí)踐技能的迫切性，并為其不斷努力，但是從實(shí)際培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，取得的效果并不顯著，因此探究如何有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能具有一定的意義和實(shí)用價(jià)值。闡述培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的必要性，從學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析存在的問題，并結(jié)合高校實(shí)況提出針對性的培養(yǎng)對策建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)前教育;實(shí)踐技能;培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0220-02

一直以來，高校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著為學(xué)前教育各種機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一線教師的任務(wù)，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備幼兒心理、學(xué)前教育、學(xué)前衛(wèi)生以及各領(lǐng)域教學(xué)法等相關(guān)理論知識，還必須具備極強(qiáng)的實(shí)踐技能。但從培養(yǎng)實(shí)況來看，還存在各種問題，學(xué)生缺少獨(dú)立獲取知識、自主探索的機(jī)會(huì)，尤其實(shí)踐技能的培養(yǎng)更是不足。因此，探究如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐技能具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的必要性

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在該《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出幼兒教師必須是開展幼兒教育工作的專業(yè)人員，要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)與培養(yǎng)，具備良好的職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技能?！稑?biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力;要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對兒童的激勵(lì)與評價(jià)等基本專業(yè)能力。

自《標(biāo)準(zhǔn)》施行以來，各類高校均參照該《標(biāo)準(zhǔn)》對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，但因高校學(xué)前教育學(xué)生大部分來自普通高中，他們的藝術(shù)技能基礎(chǔ)比較薄弱，教育教學(xué)實(shí)踐技能相對不足，造成畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)彈、唱、跳、畫等藝術(shù)技能落后、教學(xué)活動(dòng)能力薄弱等各種問題。如果不及時(shí)解決這些問題，必定無法滿足幼兒園教學(xué)實(shí)踐工作所需，從而阻礙學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)及長遠(yuǎn)發(fā)展。因此高校學(xué)前教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)況及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐技能。

二、高校學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，高校學(xué)前教育也在不斷調(diào)整培養(yǎng)狀況，重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但從目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

在高校教育中，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是對培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定性描述。目前許多高校在學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，都對培養(yǎng)規(guī)格提出一定的要求，但表述得比較模糊、籠統(tǒng)，并未明確學(xué)生需要達(dá)到哪種實(shí)踐程度，沒有具體說明學(xué)生應(yīng)具備哪些實(shí)踐能力，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。雖然有些人才培養(yǎng)目標(biāo)有要求，但重點(diǎn)是專業(yè)技能，比如鋼琴要達(dá)到幾級，跳舞達(dá)到幾級等。在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，未能有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及長遠(yuǎn)發(fā)展，忽略了《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的具體要求，忽略了學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)化、世界化對幼教人才的要求。

（二）實(shí)踐性課程少，理論與實(shí)踐整合度不高

從近些年教育實(shí)習(xí)及用人單位對畢業(yè)生的反饋情況來看，學(xué)前教育畢業(yè)生所掌握的理論知識較為扎實(shí)，但是動(dòng)手實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，在處理具體情境問題時(shí)缺乏靈活性和針對性，嚴(yán)重阻滯幼兒園的發(fā)展。從學(xué)前教育課程設(shè)置來看，普遍存在兩方面問題：

首先，結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)理論課占比較大，而實(shí)踐課程占比較小，課程間缺少整體性和聯(lián)系性，致使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，一旦遇到實(shí)際問題就茫然無措，缺少真正的實(shí)踐能力。許多畢業(yè)生參加工作后常常反映，在學(xué)校所學(xué)知識沒用，實(shí)習(xí)時(shí)間雖然不長卻能學(xué)到很多知識，甚至還有學(xué)生認(rèn)為沒必要讀大學(xué)，所學(xué)知識根本沒用等。這些都暴露出高校課程設(shè)置不合理，無法滿足幼教實(shí)踐所需的問題。

其次，課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，從而忽略實(shí)踐性和應(yīng)用性;過于重視理論課程的安排，卻忽略內(nèi)容間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致很多理論課內(nèi)容存在重復(fù);雖然課程中開設(shè)一定的技能課，但是卻忽略與幼兒園間的實(shí)際聯(lián)系，欠缺開展教學(xué)所需技能。

（三）全程實(shí)踐流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性

全程實(shí)踐包含教育見習(xí)、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。從高校人才培養(yǎng)計(jì)劃來看，許多高校都意識到實(shí)踐對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要性，制訂全程實(shí)踐計(jì)劃，但在實(shí)施中僅僅是延續(xù)時(shí)間而已，缺少實(shí)質(zhì)性。

首先，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系不強(qiáng)，存在為實(shí)踐而實(shí)踐的嫌疑。雖然學(xué)前教育比較重視實(shí)踐活動(dòng)，從入學(xué)到畢業(yè)都有實(shí)踐計(jì)劃，但實(shí)踐與理論間、實(shí)踐與實(shí)踐間的聯(lián)系性不強(qiáng)，缺乏完整性和統(tǒng)一性。盡管學(xué)生熱火朝天地參與實(shí)踐，但是無法實(shí)現(xiàn)全程實(shí)踐的目標(biāo)，難以培養(yǎng)實(shí)踐技能。

其次，實(shí)踐教師指導(dǎo)缺失，實(shí)踐教育效果不明顯。如今很多實(shí)踐采用雙導(dǎo)師制，就是校內(nèi)與校外兩位指導(dǎo)教師。高校指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而幼兒園也安排指導(dǎo)教師。校內(nèi)教師主要指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)、開展調(diào)研及撰寫實(shí)踐報(bào)告;幼兒園教師以師徒形式結(jié)對指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教育和保育能力。但是并沒有明確說明導(dǎo)師的職責(zé)，表述模糊，對指導(dǎo)教師并未有明確的評價(jià)體系，導(dǎo)致指導(dǎo)流于形式，缺乏真正的指導(dǎo)作用。

三、高校學(xué)前教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能對策建議

針對高校學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)中存在的各種問題，必須要采取相應(yīng)的對策，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）明確實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)要求

事實(shí)上，培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)著專業(yè)培養(yǎng)人才方向。在新課改下，高校必須制定具體的、清晰的、操作性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)前教育在定位培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實(shí)況及社會(huì)實(shí)際需求，制定多層次、具有特色的實(shí)踐技能要求。在《標(biāo)準(zhǔn)》中從三個(gè)領(lǐng)域、十四個(gè)維度明確提出幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求，因此高校學(xué)前教育在定位培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以此為據(jù)，詳細(xì)規(guī)定學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐技能。只要明確了具體的、可操作的、可衡量的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐中就有一把標(biāo)尺，無論是教師還是學(xué)生都能按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量實(shí)踐技能，真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程體系應(yīng)具有整合性和實(shí)踐性

學(xué)前教育專業(yè)課程包含理論和實(shí)踐兩種課程。構(gòu)建課程體系要突出實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以在設(shè)置課程體系時(shí)，就必須與社會(huì)需求和職業(yè)技能要求緊密結(jié)合。理論課要以夠用、實(shí)用及適用為佳，對相關(guān)課程進(jìn)行整合，去除重復(fù)的知識內(nèi)容，壓縮與職業(yè)技能無關(guān)的課程，增加與崗位需求聯(lián)系緊密的理論與技能。只有設(shè)置好相關(guān)課程科目，將理論性與實(shí)踐性有效融合在各項(xiàng)課程中，學(xué)生才能按照課程體系不斷參與實(shí)踐，從中學(xué)習(xí)到幼兒教師所需的各種知識和實(shí)踐技能，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）與地方幼兒園建立實(shí)踐共同體

實(shí)踐共同體是在實(shí)踐活動(dòng)中出于解決問題的需要，由教師建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過分享協(xié)商、合作對話及主動(dòng)參與，在不斷實(shí)踐和反思的過程中提高教師專業(yè)成長的一種途徑。培養(yǎng)高技能的專業(yè)教師，并非依靠幾次實(shí)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)。這不僅僅需要依靠課堂理論的教學(xué)，更需要通過實(shí)踐教學(xué)，在真實(shí)的教學(xué)情境中不斷提升。建立實(shí)踐共同體能夠有效整合高校與地方幼兒園的各種資源，發(fā)揮各自所長，為學(xué)前教育的專業(yè)教師、學(xué)生與幼兒教師建立互相對話、互相交流的溝通平臺，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐間的互動(dòng)，高校教師與一線教師間的碰撞，學(xué)生與教師間的交流，進(jìn)而有效改善全程實(shí)踐過程中教師職責(zé)不明確、指導(dǎo)缺失的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

目前高校比較常用的方法是合作教學(xué)，在全程實(shí)踐過程中高校安排理論指導(dǎo)和過程評估教師，幼兒園安排教學(xué)組織、實(shí)施及評價(jià)教師。學(xué)生從進(jìn)校到離校，要按照課程內(nèi)容要求，有計(jì)劃地開展教育見習(xí)。而且學(xué)生剛?cè)胄＞蛻?yīng)選定一所幼兒園，做志愿者及學(xué)生教師，依據(jù)專業(yè)計(jì)劃分階段深入幼兒園觀察、教學(xué)及參與組織活動(dòng)等，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分享交流。通過這種合作教學(xué)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從真實(shí)的情境中使用理論解決具體問題，有效提高實(shí)踐技能。而且在合作教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生都能意識到就業(yè)崗位所需的知識和技能，在教學(xué)過程中就能有針對性地選擇內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)崗位所需的知識和技能。這樣學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，就能將在校所學(xué)有效地應(yīng)用到幼兒園的工作實(shí)踐中，深刻地感受到學(xué)校教育的重要性。

事實(shí)上，高校學(xué)前教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是一個(gè)復(fù)雜而長期的綜合實(shí)踐過程，需要理論和具體教學(xué)情境相結(jié)合，同時(shí)也要與地方幼兒園合作教學(xué)、互相補(bǔ)給。因此，結(jié)合工作崗位所需有效分析學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，并采取有效措施，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的實(shí)踐能力。

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