“95后”高職學生的學習現(xiàn)狀及“跟蹤培養(yǎng)法”的提出

周平紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ? 目前高職學生基本都是“95后”，跟以往的學生相比，學情變化很大，傳統(tǒng)的管理方法已經(jīng)不適應學生發(fā)展，學生的學習質(zhì)量逐年下降，這給學校發(fā)展和用人單位帶來消極影響。提出“跟蹤培養(yǎng)法”，旨在提高學生學習質(zhì)量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ? 95后;高職;學習現(xiàn)狀;跟蹤培養(yǎng)法

[中圖分類號] ? G715 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2018）27-0218-02

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，國家一直高度重視發(fā)展職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才。近些年在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學生的學習特征發(fā)生了顯著的變化，變得“分散”“隨性”“持續(xù)性短”[2]。此外，由于生源下降，各高職院校正在遭遇深度的生源危機，招生難已逐步呈現(xiàn)常態(tài)化，學生學習水平整體下滑[1]。有關研究顯示，高職學生普遍存在不同程度的學習倦怠[3]。在如今的課堂上，學生玩手機、遲到、睡覺的事情時有發(fā)生[4]。為提高學生學習質(zhì)量，不少學者對提高學習質(zhì)量進行了研究，主要方法包括改變上課內(nèi)容、提高學生學習投入度、改變學習質(zhì)量評價體系等[5-6]。本文提出“跟蹤培養(yǎng)法”，旨在提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“95后”學生學習現(xiàn)狀調(diào)查

為更加深入地了解學生的現(xiàn)狀，本文對某學院土木專業(yè)的學生展開了調(diào)查，調(diào)查方式主要是問卷。本次問卷共230份，回收222份，有效問卷222份，問卷中的問題涉及學校、老師、個人及家長。關鍵問題見下表。

問題1中，本校學生對自己的大學生活不滿意的占33%，三個人中有一個人不滿意，說明不少學生對現(xiàn)狀是不滿意的，間接地反映了他們對大學生活的要求比較高。問題2中，只有10%的學生認為本校的學習氛圍不好，這與作者所看到的很不符合，作者所了解到的學生學習氛圍是較差的，這說明學生自身并沒有意識到問題存在。問題3中，學生覺得上課玩手機的不多占13%，沒有的占5%，這兩個數(shù)據(jù)顯示學生普遍存在上課玩手機的現(xiàn)象。玩手機的原因根據(jù)問題4的回答可知，有36%的學生認為上課內(nèi)容無聊，35%的學生對這門課不感興趣，29%的人是自控能力不好，想玩手機。這說明要提高學生上課質(zhì)量，就要改變上課內(nèi)容和方式。問題5對學生能承受的授課時間做了統(tǒng)計，數(shù)據(jù)說明給學生每天最好安排4～6節(jié)課（一節(jié)40分鐘），超過6節(jié)課，學生則很難消化。問題6、7、8數(shù)據(jù)顯示很多學生不了解本專業(yè)、沒有目標，這也是學生學習沒動力的主要原因。他們大部分人希望在大學獲得技能，但由于對專業(yè)不了解、無目標，往往得不到該有的技能，削弱了他們畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。問題9的數(shù)據(jù)顯示，學生對老師的要求更多的是態(tài)度，而非自身的知識，這也是對我們老師的提示。問題10、11涉及父母方面，數(shù)據(jù)顯示大部分學生還是希望家長能夠關心他們的學習。

綜合以上分析，“95后”學生的學習現(xiàn)狀主要歸結為以下幾點：（1）大部分學生對大學生活有較高要求，希望在學校獲得職業(yè)技能，但基本上缺乏目標，以至于學習動力不足，積極性不高，學習效果較差。（2）現(xiàn)在課堂上普遍存在玩手機的現(xiàn)象，主要原因是上課內(nèi)容無聊或者學生對該課程無興趣，另外每天上課時間過長也是導致學生學習質(zhì)量不高的原因。（3）父母在學生學習的過程中可以適當給予鼓勵和支持，有助于學生學習質(zhì)量的提高。

二、“跟蹤培養(yǎng)法”的提出

通過對上述數(shù)據(jù)的分析及多年的教學經(jīng)驗，作者提出“跟蹤培養(yǎng)法”，框架圖見下圖，以學?！?+1”模式（兩年在校，一年在企業(yè)）進行說明。第一個學期，學生通過專業(yè)教育、企業(yè)參觀及畢業(yè)生交流，充分了解這個行業(yè)及自己的專業(yè)。學生在第二個學期根據(jù)自己的興趣及條件進行崗位的選擇，確定第一崗位及第二崗位，例如建筑專業(yè)崗位有施工員、監(jiān)理員、造價員、資料員等。根據(jù)學生選擇的崗位，將學生分為若干組，每組選擇一個組長，組長采用周輪流制。每個組配一名在校老師作為校內(nèi)導師，定期交流，并協(xié)助學生制訂近期目標及職業(yè)規(guī)劃。在校內(nèi)，導師需建立一個家長群，每月跟家長交流一次，讓家長多關心學生的生活和學習。兩年在校學習結束后要根據(jù)選擇的崗位進行理論和實操考核定級。優(yōu)秀學生可優(yōu)先推薦實習崗位。第三年在企業(yè)實習，每個學生有一個企業(yè)導師，幫助和指導學生實習。

三、結論

國家大力發(fā)展高職教育，學生的質(zhì)量變得尤為重要，“95后”學生要求高、學習積極性不高，但充滿熱情，喜歡團隊合作，“跟蹤培養(yǎng)法”有助于他們揚長避短，該方法的核心是小組制和導師制，小組制有助于學生的管理，組員之間可以相互約束、相互學習，有助于行為習慣的養(yǎng)成;導師制有助于學生目標的定位及職業(yè)生涯的規(guī)劃，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)生動機，讓學生主動學習。

參考文獻：

[1]曹曉艷.高職課堂教學質(zhì)量提升的策略研究[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2018（1）：37-39.

[2]江務學，鐘銀貞，吉珊珊.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職課堂教學模式創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2018（4）：248-250.

[3]趙寶山.高職學生學習倦怠狀況及影響因素實證分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（1）：158-160.

[4]成建群.“雙元制”高職學生學習現(xiàn)狀分析及激發(fā)學習動力的對策研究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017，16（3）.

[5]張陽.高職學生學習動機激發(fā)和培養(yǎng)的研究[D].湖北工業(yè)大學，2012.

[6]吳珊珊，胡曉燕.基于學習投入度的高職混合學習模式有效性實證研究[J].知識窗（教師版），2018（2）：4-6.