思政課教學中應用信息化教學手段探究

水宏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ? 基于思政課教學實踐中使用信息化教學手段的所感所獲，對信息化教學手段在思政課中的運行情況進行分析，總結(jié)其優(yōu)勢與不足，提出一些建議，為思政課應用信息化教學手段提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ? 信息化教學;思政課堂;實效性

[中圖分類號] ? G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2018）27-0202-02

隨著社會信息化的發(fā)展，教育信息化也正在快速發(fā)展。在這樣的社會環(huán)境中，信息化教學（以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，在教學中應用“課堂派”班課、藍墨云班課等信息技術(shù)手段來調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生課前、課中、課后參與思政課教學，提高教學質(zhì)量和效率的現(xiàn)代化教學手段）不僅是大勢所趨，而且必將是不可逆轉(zhuǎn)的前進方向。

據(jù)了解，當前，在思政課教學中嘗試并探索使用類似課堂等信息化教學手段的一線教師已不在少數(shù)，市場上信息化教學產(chǎn)品多種多樣。作為一名一線思政課教師，我嘗試使用“課堂派”教學近一學年，本文將就“課堂派”在思政課教學中的運行情況、優(yōu)勢、不足進行分析，供大家參考，以求提高思政課實效性，提升學生對思政課的獲得感。

一、“課堂派”班課概況

“課堂派”班課是一個為教師和學生提供便捷的班級管理、教學互動、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務的高效在線課堂管理平臺，它以激發(fā)學生利用手機自主學習為目的，是實現(xiàn)師生即時互動、過程性評價與個性化評價教學的課堂教學工具。

二、“課堂派”班課在思政課教學應用中的思考

（一）“課堂派”班課應用背景

信息化大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨，手機在大學生群體中的普及率已經(jīng)接近100%。而且手機對現(xiàn)在的大學生來說，已經(jīng)成為他們生活中必不可少的一部分，學生對手機的依賴性不斷提高。特別是在大學思政課上，授課教師采用的傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)很難吸引學生的注意力，學生把大部分課堂時間放在了玩手機上，這就出現(xiàn)了大學思政課上教師授課很認真，卻只有少數(shù)人聽課，使教師內(nèi)心備受打擊，學生因為對授課教師授課內(nèi)容和形式不感興趣而專注于微信聊天、打游戲、聽音樂、看視頻。

思政課本身具有時代性，這不僅要求大學思政課教學內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展，要在新時代中國特色社會主義思想的指導下更加具有時代性，而且要求思政課的教學形式適應新時代青年大學生的學習需要。如此，探索使用“課堂派”等信息化教學手段進行輔助教學就非常有必要。

（二）“課堂派”班課運行情況

筆者通過在山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院部分系的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課和《形勢與政策》課上嘗試使用“課堂派”班課發(fā)現(xiàn)了其優(yōu)勢與不足。目前仍在探索和挖掘其優(yōu)勢過程當中。

課前準備：授課教師通過手機或電腦端（在瀏覽器上直接輸入“課堂派”后用微信掃一掃直接登錄）創(chuàng)建班級，創(chuàng)建班級成功后系統(tǒng)會自動生成這個班級的加課碼，然后，授課教師在課前通知學生通過微信關(guān)注“課堂派”，用加課碼進入所在班級。授課教師課前在“課堂派”電腦端的備課區(qū)備課，然后上傳課上需要用的課件（“互動”功能下）、視頻（資料功能下）、圖片（資料功能下）、資料（資料功能下）等，在“話題”功能下設(shè)置課前、課中或課后互動話題，在“測試”功能下編輯測試題目，以備下課前檢測學生的聽課效果，在“作業(yè)”功能下設(shè)置作業(yè)題目，待下課前布置作業(yè)。

課堂使用：授課教師課前1～2分鐘用2～3分鐘時間讓學生利用手機，通過“考勤”功能進行簽到（簽到有3種形式：傳統(tǒng)簽到、數(shù)字簽到、GPS簽到，教師可以自選）。授課過程中教師根據(jù)自己的教學設(shè)計通過提問（點名提問和隨機提問）、搶答（教師自行決定允許搶答的學生數(shù)量）、話題互動（利用“彈幕”功能學生可以了解其他同學的想法與觀點，利用“詞云”教師可以看到學生答案的關(guān)鍵詞）、課件互動（課前設(shè)置）、表現(xiàn)（學生積極參與互動，課上回答問題，教師當場獎勵小星星以鼓勵學生）、成績（學生考勤、參與互動、得小星星數(shù)量、測試小成績和作業(yè)成績共同構(gòu)成學生的平時成績）等功能，讓學生認真聽課、積極思考、主動參與教學，使課堂學習氣氛更加活躍，教學效果得到提高，學生的獲得感逐漸增強。

課后鞏固：為了鞏固學生課堂所學知識，教師可以在課前根據(jù)教學重點和難點設(shè)置測試（個人認為可以設(shè)置4～5道包括單選、不定項選、判斷、簡答的題目），下課前教師利用10～15分鐘對學生課堂聽課效果進行檢測，檢測結(jié)束后教師開展現(xiàn)場講解。這不僅能了解學生的聽課效果，而且通過“課堂派”生成的測試分析圖可以具體了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況;當然，還可以聯(lián)系學生專業(yè)與學情實際，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置1～2道作業(yè)題，通過“作業(yè)”功能發(fā)布給學生完成。小測試與作業(yè)發(fā)布之后，教師可以設(shè)置提交測試和作業(yè)的期限，并進行在線閱卷，這不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，而且使學生可以在規(guī)定時間范圍內(nèi)的任何時間、任何地點提交作業(yè)，使教師能隨時隨地批閱學生作業(yè)，這無疑提高了教師的工作效率。

1.“課堂派”班課使用優(yōu)勢

這種模式能擴展教學內(nèi)容，促進教學過程持續(xù)性。課堂傳授的知識是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，當課堂講授的內(nèi)容前后具有一定的連貫性時，由于黑板記錄的內(nèi)容已經(jīng)擦掉，這時學生只能靠回憶來聯(lián)想，其教學內(nèi)容連貫性和教學效果都會受到影響。信息化手段輔助教學則會克服以上不足，通過信息技術(shù)循環(huán)演示教學內(nèi)容，適時總結(jié)、強調(diào)、解釋，強化學生的往復記憶，加深對講授知識的理解，增強教學內(nèi)容的連貫性，增進師生互動，激發(fā)學習熱情。教學設(shè)計、教案、教學課件、視頻、預習資料等教學資源借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學生，學生可以共享資源，自主學習，將學習過程中的問題發(fā)布到網(wǎng)上教學系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行答疑解惑，這樣可以增進師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學效果，及時改進教學方式。信息化教學可以充分利用多媒體技術(shù)，滿足學生的視聽感官需求，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習熱情，活躍課堂教學氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學手段所做不到的，有利于減輕師生負擔，為師生提供新的教與學的體驗。由于在線簽到、課前預習、課中互動、提問、在線提交作業(yè)和在線測試這些功能的運用，不僅一定程度上減輕了學生學業(yè)與教師批改作業(yè)的負擔，而且使學生有了新的學習體驗，發(fā)揮了課堂主體的作用。

2.“課堂派”班課存在的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)問題。毫無疑問，“課堂派”等其他信息化教學手段的使用要求學校網(wǎng)速較快，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍較廣。但是，現(xiàn)在筆者所在學校的部分教室網(wǎng)絡(luò)速度較慢，因此，這就需要授課教師和學生必須使用流量，另外，由于無線網(wǎng)未能覆蓋到學生宿舍，所以導致少數(shù)學生因流量問題未能及時參與互動，為了節(jié)省流量，不加思考、草率地提交測試和作業(yè)。如果讓師生長期使用流量，那么對師生來說費用會比較高，因此，網(wǎng)絡(luò)問題影響“課堂派”在思政課堂上的運行。

（2）資金問題。目前，筆者在教學過程中和探索、挖掘“課堂派”功能的過程中，發(fā)現(xiàn)有一些功能由于沒有開通VIP，導致使用受限，這就限制了“課堂派”班課功能的更好發(fā)揮。因此，這就需要學校領(lǐng)導高度重視，看到信息化教學勢在必行的大趨勢，從學校發(fā)展大局著眼，鼓勵授課教師大膽嘗試并使用，購買適合學院教學實際的產(chǎn)品，使學校趕上信息化教學的潮流，提高學校辦學質(zhì)量與聲譽。

三、啟示

信息化時代運用信息化教學手段輔助教學是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，移動互聯(lián)網(wǎng)是教育信息化的重大機遇。它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課前、課中、課后的互動，提高其學習主動性，改變對思政課的看法，并重新認識思政課。而且對思政課教師來說，可以增強其運用信息化教學手段開展教學的能力與水平。

隨著社會信息化的發(fā)展，在思政課教師，特別是一線思政課教師的教學探索實踐中，在學校教學條件日益改善的情況下，思政課教師使用信息化教學手段提高思政課實效性，增強學生思政課獲得感，推進思政課程改革進程的目標一定會實現(xiàn)。