理實(shí)一體化課程實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

劉文虎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?理實(shí)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方法目前大都還是傳統(tǒng)方法，評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。探索理實(shí)一體化課程發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方法是一線教師義不容辭的責(zé)任。實(shí)踐證明采用發(fā)展性評(píng)價(jià)后學(xué)生學(xué)習(xí)變得有興趣、有信心、有主見(jiàn)、有成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?理實(shí)一體化課程;發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)踐探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0162-02

一、理實(shí)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大都采用師生共同在實(shí)訓(xùn)中心圍繞工作任務(wù)進(jìn)行邊教、邊做、邊學(xué)的活動(dòng)，完成設(shè)定好的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方法稱為理實(shí)一體化教學(xué)。采用這種教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)課程，叫理實(shí)一體化課程。理實(shí)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方法目前大都還是傳統(tǒng)的期終統(tǒng)一考核的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，有的學(xué)校也融入了一些形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但都不能很好地改變課程評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的狀況，更不能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。這種以考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的做法，無(wú)疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性，更為嚴(yán)重的是沒(méi)有照顧到大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在于促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同發(fā)展的目的。

二、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)思想是20世紀(jì)80年代在多元智力理論、構(gòu)建主義思想和后現(xiàn)代主義基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。它由終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制訂雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征是以被評(píng)價(jià)者素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能。它不再是甄別和選拔學(xué)生，而是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，特別是學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

三、理實(shí)一體化課程實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

在教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不但可以評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以評(píng)價(jià)教師、教材和學(xué)校，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)他們不斷發(fā)展、不斷提高、不斷完善。這里只針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐探索，稱為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。下面僅對(duì)我院汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)、供用電專(zhuān)業(yè)、焊接技術(shù)與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課進(jìn)行試點(diǎn)。

（一）建立理實(shí)一體化課程教學(xué)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.制訂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)說(shuō)，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的效果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無(wú)法截然分開(kāi)的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2.選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法（多元評(píng)價(jià)方案）

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這是在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更強(qiáng)調(diào)使用定性評(píng)價(jià)的方法，如觀察法、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定。

3.搜集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，評(píng)價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料;二是來(lái)自各方面的對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同伴的觀察記錄與評(píng)價(jià)以及來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的各種相關(guān)的能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4.明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個(gè)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，明確、具體地描述我們期望看到學(xué)生通過(guò)改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性的、有個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。

（二）理實(shí)一體化課程實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)后的成效與體驗(yàn)

我們?cè)趯?shí)踐探究過(guò)程中，突出評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形式是過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視激勵(lì)性的評(píng)價(jià)功能。在一年多的實(shí)踐中，對(duì)試點(diǎn)的10門(mén)課程資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、分析，取得了很好的效果。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上參與的情形發(fā)生了較大的變化（有興趣）

在課堂上學(xué)生參與的興趣增強(qiáng)了;參與的學(xué)生增多了，特別是不善發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生，參與率也上升了;參與的時(shí)間增長(zhǎng)了，讓學(xué)生在課堂上自己活動(dòng)的時(shí)間不少于三分之二;參與的機(jī)會(huì)增多了，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有效的成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì);參與的形式多樣了，為了更吸引學(xué)生，多種多樣的形式被呈現(xiàn)。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，有的學(xué)生明顯體驗(yàn)到了成就感（有信心）

在課堂上，主動(dòng)舉手發(fā)言，敢于自我表現(xiàn)，學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑、問(wèn)難、發(fā)表意見(jiàn);在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，特別是男女生之間的交流更為和諧;在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)積極地思考問(wèn)題或找老師指導(dǎo)。汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)完《汽車(chē)保養(yǎng)與維護(hù)》課程后能為客戶規(guī)范地進(jìn)行汽車(chē)保養(yǎng)，受到客戶夸獎(jiǎng);機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)完《數(shù)控技術(shù)》后能自己設(shè)計(jì)、自己編程、自己加工一個(gè)金屬工件，并刻上自己的名字，陳列在展臺(tái)。他們都體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（有主見(jiàn)）

學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有了興趣和信心，就會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在實(shí)踐探索中，我院選擇5個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的5門(mén)試點(diǎn)課程，當(dāng)進(jìn)行到一半時(shí)，相繼觀察到主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，到了學(xué)期末，主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的人數(shù)增長(zhǎng)到了85%。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的合格率明顯提升（有成效）

以隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校機(jī)電工程學(xué)院16級(jí)學(xué)生為例進(jìn)行分析，如下表。

（三）理實(shí)一體化課程實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)后的反思

本課題實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)時(shí)間為兩年。兩年的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽?jī)，但局限于研究者的理論水平和科研能力，我們課題研究的深度還不夠，還存在諸多問(wèn)題。

課題內(nèi)涵的理性思考有待進(jìn)一步深入推敲;在研究過(guò)程中，仍停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合的膚淺理解上，還有待相關(guān)專(zhuān)家深入指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化;要針對(duì)不同類(lèi)型的課程，充分挖掘一切有效教育資源，變較單一的機(jī)械教學(xué)模式為宏觀的靈活有效的模式;評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)、方法有待進(jìn)一步優(yōu)化。

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