翻轉(zhuǎn)課堂教育要素關(guān)系變化研究①

謝衛(wèi)紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學(xué)本身是一個有組織的傳播過程，即向?qū)W生傳遞新的日益復(fù)雜的各種知識、技能、價值觀念的一個過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從各方面影響著教育要素，對教育媒體的影響尤為顯著。以教育媒體的變化為主線，以師生為主體來分析各要素關(guān)系的變化，并針對這些變化提出教學(xué)的優(yōu)化策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教育要素;關(guān)系變化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0112-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)快速進(jìn)入教育的各個領(lǐng)域，教育已不是“一只粉筆，三尺講臺”的簡單傳授，而是出現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了原有教育要素之間的關(guān)系，一個全新、開放的教育體系已經(jīng)出現(xiàn)。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂中教育要素關(guān)系的變化，將有利于教學(xué)效果的優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、教育要素

教育傳播論者認(rèn)為，教學(xué)本身是一個有組織的傳播過程，即向?qū)W生傳遞新的日益復(fù)雜的各種知識、技能、價值觀念的一個過程。它表現(xiàn)為教育者根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以一定的教學(xué)目的為控制中心，選擇確定性的教學(xué)信息內(nèi)容，以具有導(dǎo)向性的媒體為手段，與受教育者進(jìn)行信息交換。而構(gòu)成這個完整的教育系統(tǒng)，必須具備傳播者、信息、媒體、接受者四大要素，缺少任何一個要素都將無法發(fā)揮教學(xué)的基本功能。

（一）教育者

教育者是教育傳播系統(tǒng)的控制者，各種學(xué)習(xí)條件的安排者，也是教育信息的發(fā)送者。在教育傳播系統(tǒng)中，教育者的工作主要是提供和變換信息，對教育者進(jìn)行教育，為受教育者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。教師作為教育傳播者，是教育信息的主要把關(guān)人。在傳播信息過程中，傳播什么、通過什么渠道傳播主要是由教師決定的。

對教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)習(xí)資源極大豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境更為多樣，教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用能更好地發(fā)揮，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。

（二）教育信息

教育信息是教育傳播的主要內(nèi)容，主要指以知識形式構(gòu)成的各門課程。對教育信息的理解主要存在兩個方面的認(rèn)識：從狹義的角度考慮，教育信息主要指教育的內(nèi)容，如知識、技能、思想、觀念等;從廣義的角度分析，則還包括與傳遞教育內(nèi)容有關(guān)的所有信息，如教育管理信息（上課鈴聲、學(xué)校規(guī)章制度等）、評價性信息（學(xué)習(xí)成績、教學(xué)評估等）、干擾信息等，我們主要對前者進(jìn)行分析。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教育信息來源呈現(xiàn)多元化的特征。教學(xué)內(nèi)容一改單調(diào)、不靈活的特點(diǎn)，取而代之的是知識來源的豐富性與形式的多樣性，教學(xué)內(nèi)容、例題、呈現(xiàn)方式適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中就能得到更加合理的組織和有效的利用。

（三）教育媒體

教育媒體是傳遞信息的工具，連接教育者和受教育者雙方的通道，具有延伸人體器官的功能。教育傳播媒體是教育信息傳播的載體，沒有教育傳播媒體，教育和教學(xué)活動就不能開展。當(dāng)教育傳播媒體發(fā)生變革以后，人們進(jìn)行教育的形式和教學(xué)的方式也會隨之發(fā)生變化。

傳統(tǒng)的教育媒體通常是教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)演示等。翻轉(zhuǎn)課堂教育媒體主要包括幻燈、電影、錄像、計(jì)算機(jī)及由它們組合成的教育媒體系統(tǒng)，如在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、電子作業(yè)系統(tǒng)等。

（四）受教育者

受教育者是教育信息的接受者，包括學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者。在教育傳播過程中，學(xué)生一方面是教育信息的接受者，把接受到的信號轉(zhuǎn)換為自己所熟悉的符號，并按自己的經(jīng)驗(yàn)以譯碼的形式反饋給發(fā)送者，反饋信息幫助教育傳播者調(diào)控教育傳播過程。學(xué)生教育傳播行為有三個特征：目標(biāo)性、主動性、選擇性。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的選擇性和主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)情景更生動。學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)活動中，他們所獲取的不僅是知識和信息，更是能力的鍛煉與素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中各要素關(guān)系的變化

教育傳播的各要素構(gòu)成教育傳播完整的系統(tǒng)，各要素之間相互影響，關(guān)系復(fù)雜多樣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，在不同程度上改變了教育傳播各要素的關(guān)系。鑒于各要素關(guān)系錯綜復(fù)雜，本文將以教育媒體的變化為主線，以師生為主體來分析各要素關(guān)系的變化。筆者認(rèn)為，教育媒體的革新變化首先會引起教師和學(xué)生處理教育信息的變化，同時也使師生關(guān)系發(fā)生變化。

（一）教育媒體的變化對教師獲取、加工、傳遞教育信息的影響

1.教師收集信息的渠道擴(kuò)大化

在傳統(tǒng)教育活動中，教師對教學(xué)信息的收集主要來自于文字資料。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)信息的收集渠道更加豐富，教學(xué)信息由靜態(tài)的文字?jǐn)U展到動態(tài)的視頻和動畫等，教學(xué)信息更多的是數(shù)字化、多媒體化的，教師收集教學(xué)信息的渠道和空間得到了極大的擴(kuò)展，信息的收集更加容易。當(dāng)然，教師在收集教學(xué)信息時，一定要選擇恰當(dāng)合理的方法，才能提高信息收集的效率。

2.教師加工和處理教學(xué)信息的方法多樣化

在傳統(tǒng)的教育活動中，教師只是將文字信息轉(zhuǎn)化為語言或板書。在新的教育傳播過程中，教師要將文字、圖形、動畫、聲音等信息進(jìn)行數(shù)字化處理和加工，并經(jīng)過分析和篩選，加工整理出對教學(xué)有用的信息。教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)對象、媒體特征等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加工和處理教學(xué)信息。在此過程中，對教師利用信息、判斷信息的能力提出了更高的要求，教師必須掌握不斷出現(xiàn)的信息技術(shù)，提高自己的信息素養(yǎng)。

3.教師傳遞信息的方式更加靈活

在傳統(tǒng)的教育活動中，教師和學(xué)生是面對面地傳授知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生更多的是通過視頻等進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞。以學(xué)校為中心和以課堂為中心的面對面教學(xué)模式被打破，教師和學(xué)生可以隨時隨地、方便靈活地傳遞信息。教師在課堂上更多的是對教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行答疑與指導(dǎo)。

（二）教育媒體的變化對學(xué)生獲取、接收信息的影響

1.學(xué)生接受教學(xué)信息的行為由被動轉(zhuǎn)為主動

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師講授什么，學(xué)生便學(xué)習(xí)什么。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道增多，學(xué)生的知識來源多樣，學(xué)生會自主地選擇性接受、選擇性理解和選擇性記憶，學(xué)生可以選擇自己感興趣的信息，增強(qiáng)接受信息的主動性，學(xué)習(xí)的積極性與主動性得以提高。

2.學(xué)生對教育信息由記憶轉(zhuǎn)為創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的就是記憶教師講解的內(nèi)容，儲備知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ奶岣?，他們注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新性，并逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會應(yīng)用知識來創(chuàng)新性地解決問題。

（三）教育媒體的變化對教學(xué)關(guān)系的影響

1.師生之間更加平等，互動性增強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系是命令和服從關(guān)系，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。然而，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受信息的傳統(tǒng)教育方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者跟教師之間的溝通是平等的，學(xué)生可以與教師交換意見，表達(dá)自己的看法，提出問題，整個教學(xué)過程是師生平等對話的過程，教師與學(xué)生可以在教學(xué)中共同研究、共同發(fā)展，師生形成了雙向參與、雙向溝通、平等互助、共同受益的教學(xué)相長關(guān)系。

2.學(xué)生之間的互動性增強(qiáng)

受教育者之間的互動性增強(qiáng)。英國的Topping，K教授和美國的Ehly，K博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》一書中指出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴），積極主動地幫助和支援對方來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動?！睆耐閷W(xué)習(xí)的定義中我們可以看出同伴學(xué)習(xí)是通過同伴的互動來進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的，同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會越多，交流越多，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識就越多。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生之間是平行的關(guān)系，在課堂之上教師講解知識，學(xué)生在下邊聽講，同學(xué)之間的交流、互動較少，沒有發(fā)揮出同伴學(xué)習(xí)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的出現(xiàn)，出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等互動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中學(xué)到更多知識，更好地培養(yǎng)能力，更好地交流協(xié)作。

三、適應(yīng)教育要素關(guān)系變化的優(yōu)化策略

（一）具有正確的媒體觀念，合理選擇教育媒體

對媒體來說，沒有一種“萬能媒體”，教育媒體是相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不要盲目追求新媒體的運(yùn)用，過度依賴視音頻等媒體，而忽視實(shí)際的效果，要實(shí)現(xiàn)媒體的有效組合運(yùn)用，使不同媒體各盡其能，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育傳播效果。

（二）教育管理者要加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的信息化能力提出了新的更高的要求，由于教師知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)的限制，運(yùn)用新型的教育媒體有一定的困難。要改變這種狀況，必須加強(qiáng)對教師進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)?！案鞯亟逃芾碚咭鶕?jù)教師的層次、學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)和知識更新需要等，采取系統(tǒng)培訓(xùn)與專題講座結(jié)臺、定期培訓(xùn)和不定期培訓(xùn)結(jié)合、理論知識培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)結(jié)合的方式，確保培訓(xùn)的實(shí)效。對培訓(xùn)合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，將培訓(xùn)成績與考評聯(lián)系起來，作為衡量教師綜合素質(zhì)的必備指標(biāo)，從最基本的層次上提高教師的素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

（三）教師要改變傳統(tǒng)師生關(guān)系的觀念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，革新師生觀念。教師要學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法，從思想上拋棄那種教師高高在上的觀念，以平等、平和的心態(tài)變革師生關(guān)系。長期以來，普遍存在著教師為中心、占主導(dǎo)地位的傾向，學(xué)生在整個教育過程中處于被動地位，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立狀態(tài)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的互動性，使民主、平等觀念滲透到教與學(xué)的各個層面，師生關(guān)系的調(diào)整被提到教育改革的議事日程上來。教師應(yīng)首先給自己的角色重新定位，由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)向“配角”，要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、服務(wù)者與促進(jìn)者。

（四）鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主性很強(qiáng)，因此教師在講授中要有意識地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師要有更靈活多樣、風(fēng)趣幽默、引人入勝的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，教師要靈活機(jī)動地掌控教學(xué)過程，要放得開、收得攏。既要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，又不拘泥于預(yù)定時間、內(nèi)容框框;既能隨機(jī)應(yīng)變，又能萬變不離其宗;不失重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，爭取做到“隨心所欲，不逾矩”。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來興起的一種教育教學(xué)模式，它在我國的發(fā)展及應(yīng)用還處在起步和探索階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化還需要教育工作者進(jìn)行進(jìn)一步的理論與實(shí)踐研究，以期找到適合我國國情的實(shí)踐模式。

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