“以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)”教育推動高職實訓(xùn)教學(xué)改革

沈紅雷，陳紹勇

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越成為職業(yè)教育關(guān)注重點的社會背景，乃是“雙創(chuàng)”成為經(jīng)濟發(fā)展新戰(zhàn)略的宏觀環(huán)境，它對高職實訓(xùn)教學(xué)修正既有缺陷和不足提出了迫切要求。而以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育則根據(jù)職業(yè)教育特點與人本化教育目標(biāo)，走一條形式多樣、手段靈活且針對性強的個性化育人之路，從而實現(xiàn)包括職業(yè)教育和自身發(fā)展在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展之路。

[關(guān) 鍵 詞] 以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)；高職；實訓(xùn)；教學(xué)

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0186-02

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正式出現(xiàn)在《政府工作報告》中后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅成為轉(zhuǎn)型升級時期中國社會經(jīng)濟發(fā)展突破世界經(jīng)濟整體疲軟制約的得力舉措，也在全社會范圍內(nèi)營造起“雙創(chuàng)”的整體氛圍。在這樣的宏觀背景下，著力培養(yǎng)實用型技能人才的高等職業(yè)院校更義無反顧地承擔(dān)起培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重大責(zé)任，而這種教育改革戰(zhàn)略上出現(xiàn)的新變化也對當(dāng)前高職實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新提出了更多要求。

一、以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育推動高職實訓(xùn)教學(xué)的重要性

從最具實用型的角度看，高職實訓(xùn)教學(xué)中強化以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育無疑是為了應(yīng)對持續(xù)出現(xiàn)的“最難就業(yè)季”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。世界經(jīng)濟整體疲軟且短期內(nèi)難見徹底反轉(zhuǎn)的全球態(tài)勢不可避免地會影響到中國經(jīng)濟發(fā)展，一個具體體現(xiàn)就是就業(yè)市場競爭的日漸加劇。每年幾百萬高校畢業(yè)生數(shù)量與雖在年年增加但畢竟數(shù)量有限的工作崗位間產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，這勢必要求傳統(tǒng)就業(yè)理念和手段徹底得以扭轉(zhuǎn)方能順應(yīng)現(xiàn)實的客觀變化。而以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)便成為當(dāng)下及未來相當(dāng)長時間內(nèi)高等職業(yè)教育必須正視且著力落實的教育需求與目標(biāo)。

同時，轉(zhuǎn)型升級時期的中國社會對職業(yè)教育加快培養(yǎng)實用型技能人才的呼聲日益高漲，而這絕非是迫切需要培養(yǎng)大量流水線上重復(fù)機械操作的普工，而是具有相當(dāng)高水平實踐技能、技術(shù)的技工乃至高級技工。這些高級技術(shù)工人需要應(yīng)對的也不是例行公事般的簡單勞動，而是以充沛的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)問題、提高勞動生產(chǎn)率和勞動品質(zhì)。這顯然需要高職教學(xué)在技能實訓(xùn)部分具有足夠深度與廣度的以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育，才能培養(yǎng)出具備良好適應(yīng)性與能動性的合格技術(shù)人才。

二、當(dāng)前高職實訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）重視程度不足

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來在高職實訓(xùn)教學(xué)中不斷被提及也有所強化，然而不少院校在實際教學(xué)中依然存在重視程度有所不足的問題。并非是說這樣院校的實訓(xùn)教學(xué)中缺乏以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育，而是指教育廣度與深度及其實踐性、可操作性未能滿足現(xiàn)實要求。比如，不少院校依然習(xí)慣沿用教師示范、學(xué)生圍觀式的實訓(xùn)教學(xué)，或是僅僅滿足于實現(xiàn)期終考試或測試達(dá)標(biāo)。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表面上有數(shù)量、有質(zhì)量，可實質(zhì)上與現(xiàn)實行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)中的客觀要求漸行漸遠(yuǎn)。而接受這種名不副實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生面對實現(xiàn)工作崗位依然是“七竅通了六竅——一竅不通”。

（二）實訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)亟待加強

這里所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)指的是高職院校依據(jù)用人單位的崗位類型與工作內(nèi)容等建設(shè)高度對應(yīng)的實訓(xùn)基地，即實訓(xùn)基地的教學(xué)科目、形式等嚴(yán)格遵照現(xiàn)實工作的特征與規(guī)律進行規(guī)劃設(shè)計。而不少高職院校的實訓(xùn)基地或是由于資金、資源的匱乏，或是習(xí)慣于沿用老標(biāo)準(zhǔn)、老套路難以自拔，故而在實訓(xùn)基地教學(xué)中出現(xiàn)自說自話式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其結(jié)果自然不盡如人意。

三、以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育推動高職實訓(xùn)教學(xué)的策略

（一）完善實訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

提高實訓(xùn)教學(xué)的針對性、目的性是以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育推動高職實訓(xùn)教學(xué)必須引起重視的一項舉措。高職院校需要充分認(rèn)識到實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)適應(yīng)未來工作崗位且能夠創(chuàng)造性解決工作問題的實用型技能人才，這需要使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位之間盡可能做到無縫對接，真正實現(xiàn)在學(xué)中做、在做中學(xué)。

因此，高職實訓(xùn)教學(xué)要踐行以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育的前提之一就是應(yīng)當(dāng)在實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)中保持與企業(yè)工作崗位的零距離接觸，從設(shè)施設(shè)備購置、工作任務(wù)安排、工藝標(biāo)準(zhǔn)和流程直至工作環(huán)境等各環(huán)節(jié)仿照企業(yè)現(xiàn)實進行規(guī)劃設(shè)置。比較理想的狀態(tài)是邀請用人單位直接參與實訓(xùn)基地建設(shè)過程，院校充分聽取企業(yè)的諫言獻(xiàn)策，并外聘企業(yè)技術(shù)人員及管理人員等聯(lián)合組成實訓(xùn)教學(xué)的師資隊伍參與實訓(xùn)教學(xué)全過程。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置

當(dāng)前不少高職院校的實訓(xùn)教學(xué)之所以在以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育方面有所不足，一個不容忽視的問題是教學(xué)課程設(shè)置固守傳統(tǒng)、缺乏變通。比如，高職實訓(xùn)課程被過于均衡地平分到各個學(xué)期，造成實踐操作教學(xué)分散化、碎片化，缺乏連續(xù)性與整體性，這對培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力及在實踐中創(chuàng)新十分不利。所以根據(jù)現(xiàn)實工作崗位特點與要求以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化、調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置就十分必要。

比如，陜西航空技術(shù)學(xué)院因其在應(yīng)用電子專業(yè)方面的高等職業(yè)教育資源而深受周邊企業(yè)青睞。為了更好地適應(yīng)近年來應(yīng)用電子市場發(fā)展的客觀變化，該院校結(jié)合用人單位的崗位設(shè)置特點及時調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)課程安排，基本形成了直面用人單位的“訂單式”實訓(xùn)教育。比如過去被均勻分散在每個學(xué)期的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)被重新整合成理論與實踐兩大部分。理論教學(xué)集中了傳統(tǒng)模式下的公共科目與專業(yè)課程的理論部分并被適當(dāng)壓縮、前移。實訓(xùn)教學(xué)部分則擴展、涵蓋了實驗室教學(xué)、校園內(nèi)外實訓(xùn)以及企業(yè)內(nèi)部的頂崗實習(xí)，教學(xué)時間、內(nèi)容都有所延長和豐富。不僅如此，院校更在既有教材基礎(chǔ)之上創(chuàng)新編撰了《電子產(chǎn)品工藝實訓(xùn)》《電工電子技術(shù)》《電機與電氣控制》等專門用于實訓(xùn)教學(xué)的教輔資料，讓實訓(xùn)教學(xué)更加系統(tǒng)、規(guī)范。

顯而易見，這樣的課程調(diào)整實現(xiàn)了理論與實踐、知識與技能、教室與課時、教師與工程師的“四融合”，通過“訂單式”教學(xué)提高了學(xué)生的實際動手能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生進入社會工作崗位奠定了扎實的實踐基礎(chǔ)。

（三）加強與企業(yè)的合作，在工學(xué)結(jié)合中強化實訓(xùn)教學(xué)

校企聯(lián)手、工學(xué)結(jié)合是新時期高等職業(yè)教育十分提倡的教育改革創(chuàng)新模式。而院校加企業(yè)式的實訓(xùn)教學(xué)無疑能夠讓學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)活動中各個環(huán)節(jié)、細(xì)部等形成最具象的感知，從而以實踐反饋理論學(xué)習(xí)，并進一步借助理論知識的學(xué)習(xí)提升實際操作的品質(zhì)與效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加自主、自覺地摸索分析和解決問題的方式方法，發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作過程中存在的缺陷與不足之處。而這一過程正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識的極佳途徑。

比如廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這所以建筑專業(yè)見長的職業(yè)院校側(cè)重以BIM技術(shù)開展建筑設(shè)計理論與實踐教學(xué)。為讓理論教學(xué)切實落到實踐工作層面，該院與廣東互聯(lián)立方公司開展了工學(xué)結(jié)合式的實訓(xùn)教學(xué)，并通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提高學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。從BIM規(guī)劃設(shè)計到具體項目施工以及竣工驗收和質(zhì)量檢驗各工作環(huán)節(jié)，院校與包括中南建筑設(shè)計院、北京建筑設(shè)計院和香港is_BIM公司等設(shè)計機構(gòu)、企業(yè)等展開合作，選擇最具應(yīng)用性的BIM工程項目展開實訓(xùn)教學(xué)。

學(xué)生分批次進入廣東省BIM工程應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心開始實訓(xùn)學(xué)習(xí)，采取從實訓(xùn)基地到項目現(xiàn)場輪流教學(xué)的形式，以理論指導(dǎo)實踐、以實踐印證理論。企業(yè)的BIM工程師會在實訓(xùn)初期專門針對2D和3D建模等技術(shù)對學(xué)生開展實訓(xùn)，學(xué)生則通過往返于實訓(xùn)基地與項目現(xiàn)場的具體實踐不斷修正設(shè)計稿。通過多次反復(fù)實訓(xùn)操作與滾動式教學(xué)，臨近畢業(yè)時，學(xué)生基本具備了BIM工程師資質(zhì)，企業(yè)則通過充分考察為學(xué)生安排了相應(yīng)的崗位。這些畢業(yè)生進入實際工作崗位后，不僅可以即刻開展工作，更能憑借實訓(xùn)期間積累的經(jīng)驗自如應(yīng)對各種問題，真正實現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)的理想目標(biāo)。

（四）進一步豐富實訓(xùn)教學(xué)形式與內(nèi)容

對不同教育類型的高職院校來說，以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育推動實訓(xùn)教學(xué)并不存在所謂統(tǒng)一模式或標(biāo)準(zhǔn)化操作，而是需要根據(jù)院校特點與教學(xué)目標(biāo)等因地制宜、以人為本走一條個性化道路。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上就意味著避免人云亦云和走其他人已經(jīng)走過的老路。無論是在校園內(nèi)還是校園外，實訓(xùn)教學(xué)中強化以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育并不會受到場地、形式與手段等的束縛。

以蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校為例。該校立足于“雙創(chuàng)”教育改革，參考各地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的建設(shè)經(jīng)驗，在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)，與企業(yè)合作共同在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)打造的“成長營創(chuàng)客咖吧”，是學(xué)校以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育推動實訓(xùn)教學(xué)改革的最佳典范之一。該創(chuàng)客咖吧是企業(yè)與學(xué)生聯(lián)合開辦的校園內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，通過為本校和周邊高校師生群體提供創(chuàng)業(yè)思想、論壇、談判、咖啡、餐點服務(wù)，師生可以一起在吧內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦風(fēng)暴活動，同時還可以兼顧學(xué)校的高職理論、實訓(xùn)教學(xué)、路演比賽等活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“林鋼汽車設(shè)備專營店”是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典范，也是學(xué)校以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育成果的體現(xiàn)。該公司主營汽車維修專用設(shè)備和售后服務(wù)，主要的產(chǎn)品都由創(chuàng)業(yè)學(xué)生研發(fā)，《汽車大部件鈑噴翻轉(zhuǎn)架》《發(fā)動機皮帶張力在線檢測簡易張力計》《騎車紙質(zhì)空氣濾芯專用除塵器》《汽車噴漆專用遮蔽衣》和《汽車快修多功能小車》五項專利，都成功被改進創(chuàng)新，做成產(chǎn)品并在公司得到推廣應(yīng)用。該創(chuàng)業(yè)項目在2013年光華創(chuàng)業(yè)精神大獎全國總決賽上，同時獲得“光華創(chuàng)業(yè)精神大獎”和“最佳商業(yè)創(chuàng)意獎”兩項大獎。

實訓(xùn)教學(xué)形式與內(nèi)容的豐富本身就是以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育因素的滲透，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意思維，亦能在不拘一格的實訓(xùn)過程中提高其創(chuàng)造性擇業(yè)、就業(yè)的思想與能力。

總之，以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育是中國社會經(jīng)濟整體轉(zhuǎn)向創(chuàng)新2.0戰(zhàn)略方向后高等職業(yè)教育面臨的最迫切的教育重點改革之一。雙創(chuàng)教育不僅是為應(yīng)對日益嚴(yán)重的人力資源市場競爭而必須進行的教學(xué)優(yōu)化，也是當(dāng)下及未來高等職業(yè)教育行業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的必由之路。尤其是在高職實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域，已沿襲多年的教學(xué)形式與內(nèi)容已經(jīng)與快速發(fā)展的客觀現(xiàn)實間產(chǎn)生了越來越大的差距，亟須通過強化以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育實現(xiàn)超越和突破。而不同高職院校在各自探尋實訓(xùn)教學(xué)的以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育途徑時，實事求是、以人為本走個性化發(fā)展之路，則是提升改革品質(zhì)和成效的根本策略。這既是不斷完善當(dāng)前高職實訓(xùn)教學(xué)既有不足的舉措，也是為了借助實訓(xùn)教學(xué)中的以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和能力。惟有在實訓(xùn)教學(xué)中充分實現(xiàn)以創(chuàng)導(dǎo)學(xué)教育，高職教育才能在持續(xù)教育改革中切實滿足全社會對實用型技能人才的迫切需求，從而履行高等職業(yè)教育推動未來社會經(jīng)濟再度騰飛的職責(zé)。

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