任務(wù)教學(xué)法在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用漫談

楊城，李偉

[摘 要] 高職教學(xué)中，語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)有輔助性作用。那么應(yīng)該怎樣開展語文教學(xué)才能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀呢？任務(wù)教學(xué)法就是比較有效的一種方法。任務(wù)教學(xué)法主要是以任務(wù)作為教學(xué)的目的，通過互動(dòng)、合作以及交流的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生獲得知識(shí)的體驗(yàn)。任務(wù)教學(xué)法是在素質(zhì)教育視角之下出現(xiàn)的一種先進(jìn)教學(xué)理念，其符合教學(xué)發(fā)展的要求，能夠適應(yīng)高職語文教學(xué)的發(fā)展，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，開闊高職學(xué)生思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)分析，簡要談一談任務(wù)教學(xué)法在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)教學(xué)法；高職院校；語文；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0180-02

任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)方式，在開始階段，其主要被運(yùn)用于外語教學(xué)中，尤其是英語教學(xué)中，并且得到廣大專家的認(rèn)同，教育部也比較鼓勵(lì)教師使用這種方式。任務(wù)教學(xué)法主要是通過教師在課堂上布置教學(xué)任務(wù)，并通過引導(dǎo)學(xué)生共同完成任務(wù)的一種方法，這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”，通過任務(wù)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、應(yīng)變等多種能力。可以說，任務(wù)教學(xué)法是教育發(fā)展的產(chǎn)物，其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到的一些優(yōu)點(diǎn)。在高職語文教學(xué)中運(yùn)用這種方式，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，還有助于學(xué)生更好地運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

一、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法是教育教學(xué)方法在發(fā)展中逐漸形成的一種教學(xué)方法，它吸納了傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，融合了“學(xué)生本位”的基本思想，通過采用合作、交流和參與等方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在任務(wù)教學(xué)法中，教師不再是主導(dǎo)者，而變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)中加深對(duì)知識(shí)的印象，繼而完成教師交代的任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法具有明確的任務(wù)，可以幫助學(xué)生有效地運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)，繼而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。此外，通過任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)，還有助于提升學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，在教師的引導(dǎo)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職語文教學(xué)中，具有很多的優(yōu)點(diǎn)：（1）在課堂教學(xué)階段，通過植入任務(wù)活動(dòng)，可以讓原本枯燥的教學(xué)變得有趣，為學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)活躍的氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情也在這個(gè)階段得到顯著的提升。（2）課堂教學(xué)中階段，通過植入任務(wù)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)生生、師生之間的交流，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。（3）在任務(wù)互動(dòng)階段，學(xué)生需要借助多個(gè)方面的知識(shí)去完成任務(wù)，其中包含非常多的信息，對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面有非常大的幫助。（4）任務(wù)教學(xué)法在傳遞給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言組織能力。在任務(wù)教學(xué)法中，通過人與人之間的交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成。

高職院校中的學(xué)生主要學(xué)習(xí)技能和技術(shù)，因此，也有部分學(xué)生對(duì)文化課不是很感興趣，有的學(xué)生甚至?xí)嬖诘钟|的不良情緒，這一現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成非常不利。因此，在高職語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良情緒，提升教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。在高職語文教學(xué)中，教師要認(rèn)清楚任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況開展，將知識(shí)全面滲透到高職語文教學(xué)中。在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，全面提高高職學(xué)生的文化內(nèi)涵，為學(xué)生步入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）真實(shí)性

任務(wù)教學(xué)法在運(yùn)用于高職語文教學(xué)中，需要教師結(jié)合語文教學(xué)的體系引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正地理解知識(shí)的內(nèi)容，以真實(shí)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，借助學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感染學(xué)生，并在學(xué)習(xí)中全面引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維。

為了保證教學(xué)內(nèi)容選擇的真實(shí)性，教師設(shè)計(jì)階段需要做到以下幾點(diǎn)：（1）在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師要確保設(shè)計(jì)中出現(xiàn)類似于信息不對(duì)等的問題，讓學(xué)生結(jié)合目標(biāo)解決問題。（2）教師在選定任務(wù)的時(shí)候，需要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以由教師提出也可以由學(xué)生提出。尤其需要避免課堂中出現(xiàn)“一言堂”的情況。（3）教師必須認(rèn)識(shí)到任務(wù)教學(xué)法具有不確定性，因此還需要活化備課的過程，通過全方位引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫固定思維的束縛。（4）確保任務(wù)教學(xué)法中情境的真實(shí)性。這種真實(shí)的情境更貼近學(xué)生的生活，更有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)用性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，潛移默化地理解語文的功能。但是，如果單純依靠教師的講解，學(xué)生理解的語文知識(shí)僅僅是皮毛，在走出學(xué)習(xí)的大門之后，仍舊會(huì)出現(xiàn)不懂得怎么運(yùn)用的情況。因此，任務(wù)教學(xué)法中，要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在運(yùn)用語言階段，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生懂得思考和創(chuàng)新，從而將學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐中。

（三）學(xué)生本位

任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生本位的思想是這一教學(xué)法的亮點(diǎn)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況十分不利于學(xué)生的發(fā)展，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。但是，任務(wù)教學(xué)法主張將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開展都需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，繼而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。這就需要在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師能夠?qū)W(xué)生興趣進(jìn)行分析，全面了解學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生加入主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的行列中。

（四）合作互動(dòng)原則

互動(dòng)是教學(xué)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，也是語文教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。語文作為語言類別的學(xué)科，只有在不斷交流和運(yùn)用的過程中才能夠加深對(duì)內(nèi)容的理解。因此，機(jī)械性的教學(xué)模式不是知識(shí)傳遞的好的方式，教師在開展教學(xué)中需要整合不同內(nèi)容，用合作互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地運(yùn)用語言，并在真實(shí)的情境中加深對(duì)語言的理解。同時(shí)，學(xué)生互動(dòng)階段，其合作能力也會(huì)得到顯著增強(qiáng)。通過師生、生生相互影響的過程中，構(gòu)建學(xué)生良好的社交能力，為學(xué)生步入社會(huì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、任務(wù)教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，助力語文實(shí)踐活動(dòng)

在高等職業(yè)院校中設(shè)置語文課程，一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，另一方面可以讓學(xué)生借助文字引導(dǎo)，全面正確地理解語文知識(shí)的內(nèi)容。因此，在高等職業(yè)院校中，大多數(shù)都開設(shè)有語文課程?？v觀高職語文教學(xué)的情況后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的效果很不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是高職語文教學(xué)的通病。而引入任務(wù)教學(xué)法恰巧能夠轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

通過引入任務(wù)教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決告知語文課堂中出現(xiàn)的學(xué)生不活躍、學(xué)生理解不深刻等多種問題。高職院校中課堂氛圍與高中相比活躍，并且學(xué)生也比較自由開放，教師想要在有效的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力同時(shí)傳授給學(xué)生更多知識(shí)，就需要將課堂任務(wù)實(shí)踐拉長，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解。

在《大學(xué)語文》教學(xué)中，講解到和話劇或者是小說相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓班級(jí)中的學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)和興趣選擇自己喜歡的角色飾演。在這種教學(xué)方式中，無形中加深了學(xué)生對(duì)教材中內(nèi)容的理解。在講解到小說的時(shí)候，教師可以布置改變小說的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)，出具一個(gè)相對(duì)簡單的劇本，在課堂中表演。通過學(xué)生表演、學(xué)生觀演的方式替代教師枯燥文字的講解，可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整消極的情況。通過這種模式，可以幫助學(xué)生在合作中提升自己的合作能力，在表演的過程中提升膽量，在相互探索的過程中，提高學(xué)習(xí)的興趣，提升理解能力。

如，學(xué)習(xí)《神雕俠侶》之后，我們可以讓學(xué)生閱讀之后在課下自己選擇想要完成的任務(wù)，并組成小組練習(xí)。想要表演好，學(xué)生必須全面理解素材的內(nèi)容，并理清自己喜歡的人物才能表演好。學(xué)生帶著表演的任務(wù)，在自身興趣的引導(dǎo)之下，主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這對(duì)高職語文教學(xué)起到極大的推動(dòng)作用。

（二）以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的寫作思維

寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)獲得的一項(xiàng)基本的技能，尤其是高職院校中，學(xué)生的寫作能力需要得到提升，這樣才可以幫助學(xué)生游刃有余地應(yīng)對(duì)今后學(xué)習(xí)中的問題，但是，在高職語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力不容樂觀。為了轉(zhuǎn)變高職學(xué)校的不良教學(xué)情況，可以以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的寫作思維。

任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練寫作思維，讓學(xué)生在應(yīng)用的實(shí)踐中體會(huì)語文的魅力，同時(shí)在教師的引導(dǎo)中切身體會(huì)文學(xué)的魅力。

如，學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》以后，教師可以讓學(xué)生去外面活動(dòng)，滲透以天下為己任的德育觀。教師可以播放視頻引導(dǎo)，在真實(shí)的場(chǎng)景和真實(shí)的情境滲透中，刺激學(xué)生的大腦皮層，之后，只需要教師的引導(dǎo)就可以使學(xué)生形成寫作思維。

此外，學(xué)生在走出校門之后，對(duì)自然或者社會(huì)中事物的感悟也可以記錄下來。通過真實(shí)情境的引導(dǎo)和教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解課堂中感受不到的東西，在體驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到顯著的提升。

（三）以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職語文教學(xué)不僅需要讓學(xué)生了解教材的內(nèi)容，還需要在學(xué)習(xí)之后提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀和人生觀。任務(wù)教學(xué)法就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好方式。在課堂教學(xué)中，教師可以將社會(huì)中受到廣泛關(guān)注的新聞，或者是當(dāng)下相對(duì)流行的一些元素，或者是校園中受到歡迎的一些事件融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式探討問題，從而在探討和分析中，感悟知識(shí)的真諦。

如，在學(xué)校門口發(fā)現(xiàn)“中國式過馬路”之后，就可以將這個(gè)問題帶到課堂中?？梢圆贾脤懽鞯娜蝿?wù)，讓學(xué)生談一談對(duì)社會(huì)中規(guī)則的看法。之后，教師總結(jié)學(xué)生爭(zhēng)論的內(nèi)容，并針對(duì)性引導(dǎo)，糾正學(xué)生不良的價(jià)值觀，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義接的班人。

總而言之，高職院校的課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，尤其是語文教學(xué)，應(yīng)該融入先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念在教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)法就屬于一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)有重要的影響。通過使用任務(wù)教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，并在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育中安靜的傾聽者轉(zhuǎn)變成為課堂中活躍的創(chuàng)造者。通過長期的教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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