新時(shí)代背景下高職高專英語(yǔ)師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的思考①

舒黔紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時(shí)代對(duì)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新要求，目前在高職高專英語(yǔ)師范專業(yè)的教師培養(yǎng)中存在課程設(shè)置不合理、課堂教學(xué)不科學(xué)、教育實(shí)踐不被重視等問(wèn)題。因而，要科學(xué)合理地設(shè)置課程體系、加強(qiáng)課堂教學(xué)改革力度、重視師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職高專;英語(yǔ)師范生;職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0044-02

隨著《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》出臺(tái)，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)要求越來(lái)越高，這就要求師范院校必須提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出教育特色。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校有著近百年的師范教育辦學(xué)歷史和教師教育特色，長(zhǎng)期承擔(dān)銅仁市乃至貴州省小學(xué)、幼兒園的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)任務(wù)，目前在教師教育職業(yè)能力的培養(yǎng)方面已經(jīng)形成一套較為完善的模式。本文以銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校國(guó)際學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)為例，對(duì)高職高專英語(yǔ)師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，探討新時(shí)代高職高專英語(yǔ)師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑、方法和過(guò)程，為高職高專師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)提供參考，更好地辦人民滿意的師范院校。

一、高職高專英語(yǔ)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，很多師范教育專業(yè)課程框架基本相同，仍然按照傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三個(gè)部分，且比例大多相似：公共專業(yè)課程占15%左右，學(xué)科專業(yè)課程占70%左右，教育專業(yè)課程占15%左右（其中教育類課程占6%～10%，教育實(shí)踐課程為6～8周左右，占5%～9%）[1]。當(dāng)前的師范專業(yè)課程體系構(gòu)建對(duì)師范生教師職業(yè)取向的關(guān)注度不高[2]。這種單一的課程結(jié)構(gòu)，只注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而學(xué)生在人文素養(yǎng)、藝術(shù)能力、自然科學(xué)等方面的知識(shí)無(wú)法得到有力的補(bǔ)充和滋養(yǎng)，不能滿足新時(shí)期教師教育的要求。二是教師教育課程偏少。課程設(shè)置偏重于專業(yè)基礎(chǔ)課程，忽視教育理論課程的開(kāi)設(shè)。銅仁幼兒師專的三年制英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，8門專業(yè)理論必修課中，只有教育學(xué)、心理學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三門教育理論專業(yè)課，共計(jì)學(xué)時(shí)216學(xué)時(shí)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程改革、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)等與小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)、小學(xué)生密切相關(guān)的課程卻沒(méi)有。10門選修課中，全是翻譯基礎(chǔ)、英美國(guó)家概況、經(jīng)典閱讀等英語(yǔ)專業(yè)課程，沒(méi)有人文社科類和教師教育課程類選修課。這種課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，師范生在獲得教育知識(shí)時(shí)受到嚴(yán)重影響，教育理論功底薄弱，使學(xué)生就業(yè)時(shí)，不能滿足社會(huì)的需求。

（二）課堂教學(xué)不科學(xué)

一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。有的教師對(duì)高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，師范性不突出，沒(méi)有把學(xué)生的職業(yè)能力作為培養(yǎng)的核心，教師職業(yè)能力得不到重視。二是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。高職高專年輕教師多，缺乏基層小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是課堂教學(xué)重理論，輕實(shí)踐。有的教師在課堂教學(xué)中只注重理論知識(shí)的講授，學(xué)術(shù)味太濃，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教材沒(méi)有緊密結(jié)合，應(yīng)用性不強(qiáng)。四是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一。目前有的教師仍然以卷面成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)技能的考核評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)教育實(shí)踐不重視

一是在對(duì)教育實(shí)踐課程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上，只注重校外的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，而不注重校內(nèi)的實(shí)踐安排。二是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)沒(méi)有科學(xué)的計(jì)劃，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)之前，沒(méi)有明確見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)之后，總結(jié)和反思不及時(shí)、不認(rèn)真。三是沒(méi)有建立科學(xué)、嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。只是由實(shí)習(xí)學(xué)校的教師或教務(wù)人員對(duì)實(shí)習(xí)生給予考評(píng)，實(shí)習(xí)學(xué)校和輔導(dǎo)教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。

二、英語(yǔ)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效實(shí)施策略

（一）科學(xué)、合理設(shè)置課程體系

一是加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置。英語(yǔ)教育專業(yè)作為一門復(fù)合型學(xué)科，是以語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等科目為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)注重與英語(yǔ)教育教學(xué)理論相結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科[3]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)，課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師。因此，在設(shè)置高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)課程時(shí)，既要參照小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，又要按照英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二是增加專業(yè)能力拓展課程的設(shè)置。基礎(chǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的多學(xué)科知識(shí)[4]。高校要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，除加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)師范生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，重視英美文學(xué)欣賞、英美國(guó)家概況、英美報(bào)刊選讀、英語(yǔ)歌曲與童謠等英語(yǔ)類課程的教學(xué)，增加跨專業(yè)、跨學(xué)科的選修課課程，開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等，以加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)改革力度

一是明確培養(yǎng)目標(biāo)。作為師范院校教師，一定要明白作為高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能有的放矢搞好教育教學(xué)，培養(yǎng)出素質(zhì)較好、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)豐富、能力較強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)師資。

二是準(zhǔn)確掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。要針對(duì)青年教師多，又沒(méi)有基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。一方面有計(jì)劃地選派教師到小學(xué)一線開(kāi)展支教活動(dòng)和教學(xué)研究，明確支教時(shí)間和調(diào)研要求;另一方面，聘請(qǐng)專家學(xué)者和經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師來(lái)校做指導(dǎo)和示范教學(xué)，加大“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)。

三是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。高校英語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能[5]。因此，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的要求，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式。課堂教學(xué)內(nèi)容方面，要讓學(xué)生了解最新最前沿的教學(xué)理論和方法，要與小學(xué)英語(yǔ)教材緊密結(jié)合，要融入教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、課件制作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、英語(yǔ)故事講演、英語(yǔ)兒歌彈唱等教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容，提高師范生的職業(yè)能力。

四是改革考核評(píng)價(jià)方式。在考核方式上，可以將筆試與口試相結(jié)合，期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合，閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、理論考試與技能考核相結(jié)合、單項(xiàng)考核與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生職業(yè)能力。

（三）重視師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)

一是加大對(duì)教育實(shí)踐課程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)。教育實(shí)踐課程內(nèi)涵豐富，包括教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、課堂模擬教學(xué)、課堂教學(xué)觀摩、教育調(diào)查、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。加強(qiáng)校內(nèi)教育實(shí)踐課程建設(shè)的力度，重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要將理論講授與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生走上講臺(tái)，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又使學(xué)生得到鍛煉。建設(shè)微格教室，積極組織學(xué)生開(kāi)展試講等模擬教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮微格教室功能。收集優(yōu)秀教師課堂教學(xué)錄像，組織學(xué)生觀看。

二是樹(shù)立教育實(shí)踐課程整體觀念。教育實(shí)習(xí)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、不斷反思提高的過(guò)程。到基層小學(xué)見(jiàn)習(xí)時(shí)間從新生進(jìn)校第一學(xué)期開(kāi)始就要開(kāi)展，時(shí)間不得少于一周，第二、三學(xué)期分別安排一到兩周時(shí)間見(jiàn)習(xí)，第四、五學(xué)期分別安排兩周的實(shí)習(xí)，第六學(xué)期安排八周的實(shí)習(xí)。這樣，將原來(lái)集中在第六學(xué)期的集中實(shí)習(xí)，分散到各個(gè)學(xué)期，便于教師充分掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，也利于指導(dǎo)學(xué)生改正問(wèn)題。

三是構(gòu)建教育實(shí)踐課程質(zhì)量體系。要樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度，抓好實(shí)習(xí)之前的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間的監(jiān)督、實(shí)習(xí)之后的效果督查。

實(shí)習(xí)之前，首先，要組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行上崗前的測(cè)試，合格后，才能參與實(shí)習(xí)。其次，要根據(jù)學(xué)校和實(shí)習(xí)小學(xué)的實(shí)際情況，制定“教育實(shí)習(xí)計(jì)劃”，對(duì)實(shí)習(xí)生的“實(shí)習(xí)紀(jì)律”“實(shí)習(xí)生行為規(guī)范”“實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)制度”和“實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)規(guī)定”等進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。

實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該制定并落實(shí)相關(guān)制度，如實(shí)習(xí)生聽(tīng)課制度、實(shí)習(xí)生上課制度等，以到達(dá)良好的實(shí)習(xí)效果。聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師和本校專業(yè)課教師，建立教育實(shí)踐課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)或?qū)ｉT組織，制定師徒結(jié)對(duì)制度和實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月報(bào)制度，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，將對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)落實(shí)到每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有效監(jiān)督。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)和總結(jié)。實(shí)習(xí)學(xué)校要根據(jù)實(shí)習(xí)生的“職業(yè)素養(yǎng)”“職業(yè)能力”和“實(shí)習(xí)表現(xiàn)”等進(jìn)行綜合考評(píng)。學(xué)校在對(duì)實(shí)習(xí)生考評(píng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的教育實(shí)踐表現(xiàn)情況綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

新思想引領(lǐng)新時(shí)代，新時(shí)代期待新作為。教師隊(duì)伍建設(shè)改革必將迎來(lái)嶄新的局面，好教師將源源不斷地涌現(xiàn)，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍必將逐步形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌飛飛，凌劍飛.師范院校教師教育課程存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（2）：147-149.

[2]何金明，宋波.師范專科生教師職業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)初探[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，28（2）：80-84.

[3]申鑫.以小學(xué)教師培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專業(yè)課程改革[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（2）：45-49

[4]季淑鴻.英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置比較分析及其政策審視[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）：81

[5]鄒娟.高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的探索[J].教育與職業(yè)，2011（10）：178.