高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)理論初探

張馨月，葉克

[摘 要] 目前對(duì)高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)有很多討論，但這些理論模式和框架基本都是用于指導(dǎo)新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，而對(duì)已有專(zhuān)業(yè)的更新（專(zhuān)業(yè)的分析與調(diào)整，再造與提升）則涉及較少。對(duì)現(xiàn)有的理論進(jìn)行了修正和補(bǔ)充，形成了高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本程序更加豐滿(mǎn)、具體化，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)更符合社會(huì)需求，在一定程度上解決了社會(huì)需求與教育供給之間的矛盾，豐富了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理論體系。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；理論

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0164-02

一、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是指專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和更新、不斷提升與再造的活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的概念與劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)在《職業(yè)教育學(xué)》一書(shū)中提出的概念相同，即指高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)立與調(diào)整?！霸O(shè)立”是指專(zhuān)業(yè)的新建與開(kāi)設(shè)；“調(diào)整”則是指專(zhuān)業(yè)的變更或取消。專(zhuān)業(yè)更新是指專(zhuān)業(yè)的分析與調(diào)整、再造與提升，包含了專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)計(jì)劃、師資條件、教學(xué)資源配置和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面內(nèi)容的建設(shè)，以提高專(zhuān)業(yè)的水平。本文著重研究高職院校專(zhuān)業(yè)的更新。

二、影響高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的因素

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣決定了職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展。職業(yè)院校要通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)化組合來(lái)確保其生存空間，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革來(lái)確保其發(fā)展強(qiáng)勢(shì)，就必須關(guān)注影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)的因素。

姜大源在其著作《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中將影響職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的因素分為外部和內(nèi)部?jī)煞N。其中，外部因素包括政策規(guī)劃調(diào)控因素、科技進(jìn)步導(dǎo)向因素、勞動(dòng)組織優(yōu)化因素、社會(huì)發(fā)展平衡因素。內(nèi)部因素包括學(xué)生心理因素、教育資源因素、終身教育因素。中華人民共和國(guó)教育部高等教育司全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)在《育才通道高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索》一書(shū)中提出，高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本條件分為外部和內(nèi)部?jī)煞N。其中，外部條件包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)人才需要狀況、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r、相關(guān)立法和政策、產(chǎn)學(xué)研合作狀況。內(nèi)部條件包括教育觀念、師資隊(duì)伍、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生需求，這些觀點(diǎn)對(duì)姜大源提出的影響職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的兩種因素做了補(bǔ)充。另外，王天行等在《高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置影響因素探析》一文中提出，高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、職業(yè)地位、學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)、教育市場(chǎng)等因素的制約，這強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍對(duì)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的影響。

綜合各個(gè)學(xué)者的說(shuō)法，筆者認(rèn)為，影響高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的因素可以分為外部和內(nèi)部?jī)煞N。外部因素主要包括政策立法和規(guī)劃調(diào)控因素、科技進(jìn)步導(dǎo)向因素、勞動(dòng)組織優(yōu)化因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)人才需求狀況因素。內(nèi)部因素主要包括師資隊(duì)伍因素、學(xué)生心理因素、教育資源因素、教育觀念因素。

三、高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方法策略

姜大源在其著作《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中也設(shè)計(jì)了職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方法策略，并且引用了崔紅珊所設(shè)計(jì)的職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本程序圖。具體步驟為建立信息渠道、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、實(shí)施職業(yè)分析、進(jìn)行可行性研究、完成教學(xué)開(kāi)發(fā)（包括制訂教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)家認(rèn)證、修改方案、師資培訓(xùn)、軟硬件配置）、上報(bào)審批備案等。

這一程序?qū)?zhuān)業(yè)設(shè)置中最重要的環(huán)節(jié)一一總結(jié)并羅列出來(lái)，并且體現(xiàn)出了各個(gè)步驟的重要性。但是，如果將專(zhuān)業(yè)建設(shè)的程序看成一個(gè)線(xiàn)性過(guò)程，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。在真正的專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施中，各個(gè)步驟環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立的，而是互相聯(lián)系的。比如，在制訂教學(xué)計(jì)劃大綱時(shí)，必然要跟社會(huì)調(diào)查結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃大綱的制訂是需要企業(yè)參與的；質(zhì)量評(píng)估要貫穿在整個(gè)過(guò)程中，以確保每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性等。具體每個(gè)環(huán)節(jié)的分析如下：

（一）建立信息渠道，獲取需求信息

勞動(dòng)市場(chǎng)的需求信息是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，可借助人才市場(chǎng)、企業(yè)調(diào)查、招聘廣告、網(wǎng)絡(luò)媒體獲取。

（二）開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查，了解真實(shí)需求

姜大源提出市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)容包括四個(gè)方面：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)發(fā)展情況；地區(qū)勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展與需求情況；學(xué)生擇業(yè)興趣與意愿情況；宏觀綜合因素的制約與影響情況。市場(chǎng)調(diào)查的方式包括采訪面談、問(wèn)卷調(diào)查、廣告分析和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。

通過(guò)以上調(diào)查，可以摸清影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)的外部和內(nèi)部因素。對(duì)政策立法和規(guī)劃調(diào)控因素、科技進(jìn)步導(dǎo)向因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)人才需求狀況因素都有了分析，但是還缺少對(duì)勞動(dòng)組織因素的分析?？紤]到這一點(diǎn)，本研究在進(jìn)行職業(yè)分析時(shí)加入了工作組織方式的分析，以便于掌握勞動(dòng)組織因素。

（三）進(jìn)行職業(yè)分析，確定職業(yè)能力

姜大源提出，職業(yè)分析采用北美加拿大的DACUM或德國(guó)的職業(yè)分析兩種方法開(kāi)發(fā)方案，但是在具體的描述中可以看出，姜大源運(yùn)用的是DACUM方法。北美的職業(yè)分析方法DACUM的本質(zhì)是分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。應(yīng)用DACUM進(jìn)行職業(yè)分析時(shí)，一般過(guò)程由DACUM研討會(huì)準(zhǔn)備、DACUM研討和DACUM圖表整理制作等三個(gè)階段組成。研討會(huì)參與人員包括人力資源部人員和管理人員，不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐專(zhuān)家的身份，因此沒(méi)有教育科學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方式。DACUM是基于泰勒主義的、把能力看作一系列孤立行為的職業(yè)分析方式，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)校教育對(duì)全面提高素質(zhì)和就業(yè)靈活性的要求。

與DACUM方法不同的是，BAG法中典型工作任務(wù)關(guān)注整體化的工作過(guò)程和工作結(jié)果，描述的是企業(yè)員工在其職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中完成的綜合性的工作任務(wù)。而DACUM是對(duì)部分任務(wù)進(jìn)行的分析和描述，不適合用于對(duì)完整工作任務(wù)的描述。因此，DACUM開(kāi)發(fā)的課程比較適合企業(yè)的崗位培訓(xùn)，而B(niǎo)AG法則更適合系統(tǒng)化的職業(yè)教育，特別是職業(yè)學(xué)校的教育。

因此，本研究的職業(yè)分析方法選擇了德國(guó)的BAG法，并且在實(shí)施過(guò)程中結(jié)合具體情況對(duì)BAG法進(jìn)行更改，使之更適應(yīng)國(guó)內(nèi)高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求。

（四）進(jìn)行可行性研究，提出專(zhuān)業(yè)方案

姜大源提出的可行性分析主要是指在處理社會(huì)調(diào)查結(jié)果與職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的可行性研究，包括研究學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的類(lèi)型定位、模式選擇與組合策略，提出學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方案，這一步驟在本研究中可以略去。

（五）完成教學(xué)開(kāi)發(fā)，制訂課程計(jì)劃

姜大源提出教學(xué)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)描述、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施。可以看出，其教學(xué)開(kāi)發(fā)內(nèi)容在以下幾個(gè)方面還需探討。

1.將課程論與教學(xué)論混用，如提出了教學(xué)計(jì)劃卻沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，并且忽略了專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。本研究在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中要設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)。

2.從專(zhuān)業(yè)內(nèi)容看出，姜大源運(yùn)用的職業(yè)分析方法是DACUM法。前文已經(jīng)分析了DACUM法的不足。

3.姜大源在教學(xué)計(jì)劃中提出了以職業(yè)技能為目的的實(shí)踐課程、以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握為目的的理論課程和融實(shí)踐課程與理論課程于一體的跨學(xué)科課程三種課程類(lèi)型。趙志群在《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》一書(shū)中提出“按照理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，我國(guó)自新中國(guó)成立以來(lái)職業(yè)教育課程發(fā)展分為理論與實(shí)踐并行、理論為實(shí)踐服務(wù)和理論實(shí)踐一體化三種類(lèi)型”。根據(jù)筆者的理解，姜大源提到的“融實(shí)踐課程與理論課程于一體的跨學(xué)科課程”實(shí)際上就是指理論實(shí)踐一體化的課程，但是并未明確指定該類(lèi)課程的具體類(lèi)型。趙志群還提出，“理論實(shí)踐一體化課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程更加符合主體性教育思想、建構(gòu)主義和行動(dòng)導(dǎo)向的理念，遵循人的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)是未來(lái)職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的愿景，特別是在高技能人才培養(yǎng)和有較高質(zhì)量要求的職業(yè)院校教育中”。因此，本研究在構(gòu)建課程體系時(shí)，采用了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程這一理論實(shí)踐一體化的課程。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)流程包括課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施與評(píng)價(jià)兩大部分，課程設(shè)計(jì)部分又分為5個(gè)步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析（職業(yè)資格研究）、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)。

其中，行業(yè)情況分析、工作分析和典型工作任務(wù)統(tǒng)稱(chēng)為“職業(yè)資格研究”。在這里可以看到兩點(diǎn)：趙志群運(yùn)用的是德國(guó)的BAG職業(yè)分析法；姜大源所提出的開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和實(shí)施職業(yè)分析實(shí)際上是屬于職業(yè)資格研究的部分。

職業(yè)資格，簡(jiǎn)稱(chēng)資格，是從事一種職業(yè)活動(dòng)（有時(shí)也包括其他重要的生活實(shí)踐活動(dòng)）時(shí)，能夠應(yīng)用的并能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力或潛力，包括知識(shí)、技能和技巧。資格通常通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與人相聯(lián)系的能力說(shuō)明來(lái)表示。在實(shí)踐中，一般通過(guò)對(duì)某一工作崗位能力要求的總和來(lái)表示職業(yè)資格。

趙志群提出職業(yè)資格研究包括三部分：行業(yè)情況分析、工作分析和典型工作任務(wù)分析。筆者認(rèn)為趙志群提出的職業(yè)資格研究?jī)?nèi)容可以借鑒，但還需結(jié)合高職各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)做出調(diào)整和細(xì)化。

結(jié)合姜大源與趙志群的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的確定以及師資條件、教學(xué)資源配置等內(nèi)容的確定。同時(shí)可以明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)的步驟大致是職業(yè)資格研究、培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)開(kāi)發(fā)。教學(xué)開(kāi)發(fā)包括專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建、教學(xué)計(jì)劃編制、師資條件確定以及教學(xué)資源配置等內(nèi)容。

（六）上報(bào)審核備案，準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)招生

姜大源提出，完成教學(xué)開(kāi)發(fā)后應(yīng)提出專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方案并上報(bào)教育主管部門(mén)審批，這主要是指專(zhuān)業(yè)的新建與開(kāi)設(shè)。本研究所提到的專(zhuān)業(yè)建設(shè)完成后，各院校按各自規(guī)定報(bào)送各相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)審批即可。

四、高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案構(gòu)建

基于以上分析，筆者設(shè)計(jì)構(gòu)建了高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)流程圖，如下圖所示。

這一流程較為豐滿(mǎn)具體，專(zhuān)業(yè)建設(shè)更符合社會(huì)需求，可以在一定程度上解決社會(huì)需求與教育供給之間的矛盾，從而推動(dòng)高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)理論的發(fā)展，豐富專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理論體系。

參考文獻(xiàn)：

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