“三個(gè)五”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)①

孫步峰，馬海軍，譚雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略需要，也是高校促進(jìn)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍因辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)時(shí)間、辦學(xué)歷史等原因存在很大差異，主要以寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑，為其他高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 師資隊(duì)伍; 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0034-02

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本文以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)和對(duì)寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職專兼職教師的訪談為基礎(chǔ)，輔助采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。訪談圍繞教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究深度和廣度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升途徑四個(gè)維度設(shè)置了問(wèn)題，通過(guò)對(duì)88名專任教師的回答采信使用，問(wèn)卷匯總結(jié)果如下：

（1）普遍認(rèn)識(shí)到自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)亟待加強(qiáng)，對(duì)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理、宣傳推進(jìn)方面不滿意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)途徑不暢;（2）11.45%的教師不定期到企業(yè)掛職鍛煉，20.61%的教師通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、校企合作或參加社會(huì)實(shí)踐積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)學(xué)科背景薄弱，學(xué)術(shù)科研能力偏低，由于沒(méi)有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)及相關(guān)課程，沒(méi)有系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，與專業(yè)教師相比知識(shí)不足，大多數(shù)是由行政人員和輔導(dǎo)員擔(dān)任;（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融入人才教育培養(yǎng)的全過(guò)程，課程設(shè)置中應(yīng)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)造心理學(xué)》《思維科學(xué)》《商務(wù)共同與交流》《科學(xué)方法論》等以技能培訓(xùn)、政策解讀、實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容的選修課程;（5）教學(xué)形式、教學(xué)方法仍以大班授課、理論講解為主;（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，缺乏創(chuàng)客和極客經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合不夠，需建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

二、學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年由中職升格為高職，高職階段辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)規(guī)模小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有在“三級(jí)”層面得到重視和有效落實(shí)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度和規(guī)劃，沒(méi)有將“雙創(chuàng)”教育和校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、互聯(lián)平臺(tái)有效結(jié)合，學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在很大的問(wèn)題和不足。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)單一

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由馬研部、各系輔導(dǎo)員和就業(yè)辦教師承擔(dān)，少專職教師，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方式陌生，缺少創(chuàng)業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與專業(yè)以外的交叉學(xué)科不熟悉，無(wú)法與專業(yè)教育融合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑單一

僅依賴于上級(jí)政府統(tǒng)一安排的培訓(xùn)或集體學(xué)習(xí)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，未能從機(jī)制和資金上給予專業(yè)教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開展研究、修訂制度，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不足的問(wèn)題。學(xué)院從探索途徑入手，努力培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有創(chuàng)業(yè)背景的教師來(lái)開展學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是師資，內(nèi)培外引是師資培養(yǎng)的主要途徑。（1）走出去，近兩年學(xué)院共派出80人次參加校外培訓(xùn)，外派率達(dá)到61%，不斷給教師創(chuàng)造提升機(jī)會(huì)以此達(dá)到提升教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。（2）請(qǐng)進(jìn)來(lái)，近兩年學(xué)院通過(guò)“雙導(dǎo)師”制邀請(qǐng)企業(yè)專家和知名企業(yè)家來(lái)學(xué)院培訓(xùn)教師。

2.鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉。教師通過(guò)自己聯(lián)系掛職企業(yè)或通過(guò)校企合作掛牌單位熟悉企業(yè)的管理過(guò)程，了解運(yùn)營(yíng)模式。

3.通過(guò)互聯(lián)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。

4.電子仿真實(shí)訓(xùn)軟件為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資提供模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，通過(guò)電商平臺(tái)的虛擬運(yùn)作，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師在創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系提升、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)研判、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、團(tuán)隊(duì)管理、資源整合、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等方面可獲得鍛煉。

5.鼓勵(lì)教師成立公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，或通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得直接認(rèn)識(shí)，在滿足學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展需求中提升自己，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得到快速提升。

（二）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

1.學(xué)院為教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，學(xué)院創(chuàng)客中心的成立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供了實(shí)踐平臺(tái)。

2.學(xué)院與自治區(qū)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)局合作育人，主辦SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)KAB（Know About Business），為校內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的教師和學(xué)生普及基本的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提供電商經(jīng)營(yíng)平臺(tái)。

3.學(xué)院鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽、寧夏婦聯(lián)巾幗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

4.通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，增開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成“全覆蓋，育重點(diǎn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或公司、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的教學(xué)平臺(tái)。

5.高職各專業(yè)人才培養(yǎng)模式“2+1”學(xué)制改革中的1年頂崗實(shí)習(xí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師提供了階段性實(shí)踐平臺(tái)。

（三）保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

1.學(xué)院通過(guò)制定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理辦法（試行）”“專兼職校內(nèi)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”“雙導(dǎo)師互聘機(jī)制”等制度和機(jī)制為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提供師資保障。

2.學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分納入總學(xué)分中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為保障和吸引更多的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.學(xué)院鼓勵(lì)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，凡教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工商注冊(cè)經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目，學(xué)院給予科研立項(xiàng)和3000元經(jīng)費(fèi)支持。

4.學(xué)院鼓勵(lì)教師加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，通過(guò)科研帶動(dòng)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入研究和實(shí)踐，成為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)的主要保障機(jī)制。

5.學(xué)院將教師崗位考核和職稱評(píng)定，與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作年度考核和團(tuán)學(xué)工作考核掛鉤，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師給予政策激勵(lì)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值

（一）專任教師接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)不僅可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和作業(yè)小品中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鉆喜創(chuàng)的情趣，更是一種創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育;也可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，畢業(yè)生不但可以從事傳統(tǒng)型操作性技工崗位，更可以挑戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)新性工作。

（二）專任教師與校外企業(yè)家對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)讓高職生畢業(yè)后的自信不只是拿著畢業(yè)證和技能證到車間一線就業(yè)，還多了證明自己努力拼搏的專利發(fā)明、工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照或有價(jià)值的商業(yè)計(jì)劃書，給自己不一樣的職業(yè)生涯。也為部分優(yōu)秀高職生畢業(yè)后成功轉(zhuǎn)型企業(yè)老板奠定了基礎(chǔ)，讓職業(yè)教育獲得社會(huì)新的認(rèn)知。

（三）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，也就是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，對(duì)正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)的整體內(nèi)容和流程，能夠減少學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的失誤，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)是關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是載體，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從主觀認(rèn)識(shí)、教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)方面研究教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和手段。只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師置身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)“三五模式”的培養(yǎng)，即五途徑五平臺(tái)五個(gè)保障逐步形成我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一支有創(chuàng)業(yè)情懷，有能力指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的師資隊(duì)伍，才能為農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供智力支撐。

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