幼師生反思能力現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究①

劉建如

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）為幼兒教師的人才培養(yǎng)提供了重要依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“反思”是幼兒教師的一項(xiàng)重要專(zhuān)業(yè)能力。反思能力培養(yǎng)在幼兒教師職前培養(yǎng)中意義重大。從兩方面調(diào)查了當(dāng)前幼師生的反思能力發(fā)展現(xiàn)狀，較為深入地分析了制約其反思能力發(fā)展的主要因素，提出通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的反思能力，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼師生;反思能力;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0020-02

《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，為幼兒園教師的培養(yǎng)提供了重要依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是“重視幼兒園教師的反思與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性不言而喻。而與中小學(xué)教育相比，幼兒教育有著獨(dú)特的特點(diǎn)。反思對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。了解幼師生的反思習(xí)慣和反思能力發(fā)展現(xiàn)狀，分析制約其反思能力發(fā)展的影響因素，提出改進(jìn)策略，對(duì)改善幼師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的思維品質(zhì)，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)情意，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都有重要意義。

一、調(diào)查的基本情況

調(diào)查以自編《幼師生自我反思能力調(diào)查》問(wèn)卷，面向保定市五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷，分一般反思習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)反思基礎(chǔ)兩個(gè)部分，從思維的廣度、發(fā)散性、批判性等思維維度以及專(zhuān)業(yè)情意、自我覺(jué)察等維度，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力及影響因素等狀況展開(kāi)綜合調(diào)研。

二、結(jié)果分析

（一）幼師生的反思習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)反思基礎(chǔ)

本研究主要通過(guò)客觀題目了解幼師生的反思習(xí)慣，通過(guò)主觀題目了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和自我覺(jué)察，由此了解學(xué)生的反思能力。目前，對(duì)反思的研究有多種角度。從思維角度來(lái)說(shuō)，批判性思維是反思的核心，需考慮思維的發(fā)散性和專(zhuān)注力。從反思的內(nèi)容來(lái)看，越來(lái)越注重反思的基礎(chǔ)，即反思者所持有的觀念，對(duì)教育反思來(lái)說(shuō)就是越來(lái)越重視教育者所持有的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀等。從反思過(guò)程來(lái)看，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)反思一體化。在這樣的研究基礎(chǔ)上，本研究主要從思維習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)兩方面考察學(xué)生的反思能力。調(diào)查結(jié)果如下：

通過(guò)表1可以看出，以4分為滿分，學(xué)生的平均得分最高為2.86分。整體來(lái)看，廣大幼師生沒(méi)有形成良好的反思習(xí)慣，反思意識(shí)較弱，專(zhuān)業(yè)情意不高，自我覺(jué)察能力較弱，并且各個(gè)年級(jí)幼師生的反思習(xí)慣差異不大。具體來(lái)說(shuō)，正向提問(wèn)比起反向提問(wèn)得分普遍偏高，說(shuō)明學(xué)生的思維專(zhuān)注力和逆向思維能力比較弱。專(zhuān)業(yè)情意得分較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高。自我覺(jué)察得分最低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)待自己的認(rèn)識(shí)存在較大偏差。各年級(jí)在各項(xiàng)得分差異不大，說(shuō)明幼師生的反思習(xí)慣和反思能力沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維具有以下特點(diǎn)。首先，思維的專(zhuān)注度不夠。反向題目得分偏低，主觀題目回答簡(jiǎn)略，對(duì)問(wèn)題的看法流于表面，缺乏深入思考。其次，思維的發(fā)散性不足。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答趨于雷同，缺少新意。以“最喜歡的人”為例，有77.13%的學(xué)生選擇藝術(shù)家。最后，思維的批判性缺失。學(xué)生普遍喜歡相同觀點(diǎn)，對(duì)不同意見(jiàn)主要持懷疑和否定態(tài)度。在專(zhuān)業(yè)情意和自我絕覺(jué)察方面，同樣體現(xiàn)了這樣的思維方式。在對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)上，大部分人停留在感性經(jīng)驗(yàn)上。在自我期待方面則表現(xiàn)出極端化，或者過(guò)于現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)普通的自己，缺少理想的指引;或者過(guò)于盲目地追求子虛烏有的夢(mèng)想。

可以說(shuō)，學(xué)生有一定的反思基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)意識(shí)，但是反思習(xí)慣有待養(yǎng)成，反思能力需要提高，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想需要加強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)方向需要引領(lǐng)。

（二）幼師生的課程偏好

課程是實(shí)施教育的重要載體。不同課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不同的作用，共同促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。幼師生對(duì)不同課程的偏愛(ài)程度一定程度上反映了學(xué)生的興趣和能力，更制約著學(xué)生今后的發(fā)展。對(duì)不同年級(jí)幼師生進(jìn)行課程偏好調(diào)查，結(jié)果如下：

通過(guò)上表可以看出，學(xué)生的課程偏好十分明顯，藝術(shù)類(lèi)明顯高于文化類(lèi)。其中，又以音舞類(lèi)最受歡迎，各個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)舞蹈類(lèi)課程的喜好程度大大超過(guò)了其他學(xué)科，而且隨著年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。在文化類(lèi)課程中，語(yǔ)言類(lèi)相對(duì)比較受喜愛(ài)。社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)成為最受冷落的課程。這一結(jié)果，可以解釋學(xué)生反思能力較差的部分原因。學(xué)生對(duì)需要?jiǎng)幽X記憶和思考的課程比較排斥，對(duì)動(dòng)手動(dòng)口的課程比較偏愛(ài)。然而，一年級(jí)對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的歡迎度最高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)動(dòng)腦思考的課程不是一開(kāi)始就排斥，而是興趣逐漸下降。

（三）幼師生喜愛(ài)某課程的原因

為了更好地解釋學(xué)生的課程偏好，了解其思考問(wèn)題的角度，本研究調(diào)查了學(xué)生偏好不同課程的原因，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸納。結(jié)果如下：

從表3可以看出，各年級(jí)學(xué)生在選擇自己喜愛(ài)的課程時(shí)，最主要的原因是有用和感到快樂(lè);其次是具有一定基礎(chǔ);此外，教師也是一個(gè)比較重要的因素。從三個(gè)年級(jí)對(duì)照來(lái)看，教師和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩個(gè)因素隨著年級(jí)的升高影響越來(lái)越小，尤其是教師的影響到三年級(jí)有了很大的下降。二年級(jí)的學(xué)生最看重該課程是否對(duì)自己帶來(lái)樂(lè)趣，三年級(jí)學(xué)生更注重某課程的功用。

表面看來(lái)，學(xué)生思考問(wèn)題越來(lái)越趨于理性。深入考察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的偏愛(ài)存在比較嚴(yán)重的感性?xún)A向。比如，學(xué)生因教師而喜愛(ài)某課程，并不是把教師的博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)放在首位，而是主要考慮教師的形象和性格;學(xué)生心目中的“有用”，有一部分是為將來(lái)的職業(yè)考慮，有一大部分則是為了塑造良好的個(gè)人形象;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是重要因素，但是學(xué)生主要著眼以前取得的成績(jī)，對(duì)于現(xiàn)在如何學(xué)習(xí)，以后有怎樣的發(fā)展缺少考慮;至于學(xué)生把“感到快樂(lè)”作為一個(gè)比較重要的因素，與學(xué)生主要選取藝體類(lèi)課程作為最?lèi)?ài)有很大關(guān)系，因?yàn)樗圀w類(lèi)課程本身具有較高的愉悅功能。

在此，需要特別強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：（1）一年級(jí)學(xué)生更多提到攻克難題所帶來(lái)的成就感讓他們對(duì)某課程產(chǎn)生濃厚興趣;（2）藝術(shù)類(lèi)課程對(duì)學(xué)生普遍吸引，可以適當(dāng)增強(qiáng)藝術(shù)的感染力，提高學(xué)生的審美情趣;（3）學(xué)生考慮問(wèn)題更多出于自身的喜好，極少考慮社會(huì)期待;（4）大部分學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，只考慮一種因素，只有極少部分學(xué)生會(huì)同時(shí)考慮幾種因素。

（四）一年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)興趣

書(shū)籍是人類(lèi)最好的朋友，尤其應(yīng)該成為學(xué)生時(shí)代最美好的陪伴。它能夠給人最廣闊的思考，尤其促進(jìn)世界與自己的交流和對(duì)話。以“最喜愛(ài)的一本書(shū)”并說(shuō)明理由為題，面向一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如下：

由表4可以看出，學(xué)生的讀書(shū)情況不容樂(lè)觀。有一成以上學(xué)生沒(méi)有自己喜愛(ài)的書(shū)，有二成多的學(xué)生喜歡言情小說(shuō)。只有2.6%的學(xué)生回答喜歡的是科普類(lèi)讀物，書(shū)名集中在《十萬(wàn)個(gè)為什么》。有近一半學(xué)生喜歡的書(shū)屬于文學(xué)名著。其中，兒童文學(xué)類(lèi)占比60%，主要集中于《安徒生童話》和《格林童話》;經(jīng)典散文主要是朱自清和冰心的作品;經(jīng)典名著主要集中在傳統(tǒng)四大名著和《簡(jiǎn)·愛(ài)》等幾部外國(guó)名著。

深入分析，可以看出學(xué)生的讀書(shū)視野比較狹隘，讀書(shū)質(zhì)量比較粗略。在說(shuō)明喜愛(ài)的原因時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)有說(shuō)明原因，有些學(xué)生回答不知道或沒(méi)有原因，大部分學(xué)生回答特別簡(jiǎn)略。比如，因?yàn)槭敲?，因?yàn)楹每?，有意思，情?jié)曲折，感人等;個(gè)別學(xué)生會(huì)將主要內(nèi)容簡(jiǎn)述一下，說(shuō)明自己的感想;很少有學(xué)生會(huì)詳細(xì)說(shuō)明本書(shū)的特別之處，更沒(méi)有意識(shí)去說(shuō)服別人也來(lái)讀這本書(shū)。這種情況與影像時(shí)代可能存在一定關(guān)系。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.學(xué)生的反思習(xí)慣有待形成，反思水平較低，反思能力不足。

2.學(xué)生思考問(wèn)題自我立場(chǎng)突出，思維以感性為主，理性不足，思維的發(fā)散性較差，深度探究不足，缺少思維批判性，思維的計(jì)劃性和整體性欠缺。

3.學(xué)生對(duì)文化類(lèi)課程興趣逐年降低，對(duì)藝體類(lèi)課程中的音舞類(lèi)課程興趣持續(xù)增加。

4.隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生思考問(wèn)題逐漸趨于理性，關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

5.學(xué)生對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)程度較低，讀書(shū)范圍狹隘，選擇和閱讀書(shū)籍都存在一些問(wèn)題。

（二）建議

1.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成是一個(gè)長(zhǎng)期的積累，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面都要注意在不同年級(jí)有計(jì)劃、有方向地推進(jìn)。

2.在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式、思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，多角度思考，互助合作學(xué)習(xí)，多種方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

3.打造濃厚的文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在保障基本技能掌握的基礎(chǔ)上，突出藝體類(lèi)課程的育人功能。

4.打造書(shū)香校園。多途徑多方式鼓勵(lì)學(xué)生深入而廣泛地讀好書(shū)。推薦書(shū)目，交流讀書(shū)方法，分享讀書(shū)心得等。

5.借鑒幼兒教師反思能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)。比如，撰寫(xiě)日志，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，撰寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)傳記，成立學(xué)習(xí)共同體交流經(jīng)驗(yàn)并互相監(jiān)督等。

參考文獻(xiàn)：

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