通識(shí)教育視角下的高職專業(yè)課課堂教學(xué)模式探討①

張振久，劉明俊，吳新民，何穎，唐輝

一、引言

作為教育改革的重要方向，通識(shí)教育受到越來越多的關(guān)注?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》著重指出，要“探索通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識(shí)教育”，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)教育的重要性，應(yīng)該積極推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，滿足各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的大量需求。筆者認(rèn)為，深化教學(xué)改革，通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)合還需要考慮不同的教育類型和各個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色。高職院校的專業(yè)教育特點(diǎn)與通識(shí)教育存在“天然”的矛盾，為通識(shí)教育與專業(yè)教育融合帶來了挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前的教育改革研究多注重大方向，比如教育課程體系改革和教育法規(guī)政策等，而針對(duì)諸如課堂教學(xué)模式等教學(xué)過程方面的內(nèi)容卻關(guān)注不多。因此，本文將分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)高職專業(yè)課課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、通識(shí)教育介簡介

通識(shí)教育思想起源于亞里士多德提出的自由教育思想，它注重學(xué)生的人文精神熏陶，以人格完善與修養(yǎng)提高為主要特征。19世紀(jì)初期，很多歐美學(xué)者認(rèn)為當(dāng)時(shí)的大學(xué)學(xué)術(shù)分科太過精細(xì)、知識(shí)割裂嚴(yán)重，正式提出了通識(shí)教育的概念。美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次把通識(shí)教育與大學(xué)教育結(jié)合起來，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該提供一種“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育”[1]。

通識(shí)教育（General Education）有多種稱謂，如“博雅教育”“大學(xué)教育”“核心教育”“普通教育”和“通才教育”等。雖然在稱謂和概念的表述上各不相同，但對(duì)通識(shí)教育的目標(biāo)，人們可以達(dá)到共識(shí)：通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立的思考能力、廣博的知識(shí)素養(yǎng)的全面的、完整的人[2]。也就是說，通識(shí)教育首先應(yīng)該是一種人本教育，注重方法學(xué)、思辨能力、推理能力、人文或者文化素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展；另外，通識(shí)教育應(yīng)該是一種自由教育，注重放飛自我、返璞歸真，重點(diǎn)不在于知識(shí)的獲取，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)過程對(duì)個(gè)人潛能的挖掘作用和知識(shí)本身對(duì)人的心靈和智慧的啟迪作用。

三、高職專業(yè)課課堂教學(xué)引入通識(shí)教育的必要性

首先，高職專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)需要在高職專業(yè)課教學(xué)過程中引入通識(shí)教育理念。高職專業(yè)課程旨在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并鍛煉其知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)需要開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠在未來工作崗位上立足。可見，此目標(biāo)同時(shí)注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)成長。尤其是自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，都符合通識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)。

另外，高職學(xué)生的特點(diǎn)需要在高職專業(yè)課教學(xué)過程中引入通識(shí)教育理念。與本科高校學(xué)生相比，高職教學(xué)有兩大難點(diǎn)：（1）高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)專業(yè)課程中的理論性內(nèi)容的接受能力較差[3]。但是，考慮到理論內(nèi)容對(duì)實(shí)踐技能的指導(dǎo)性和教學(xué)內(nèi)容的完備性，高職專業(yè)課不可能摒棄理論教學(xué)內(nèi)容。（2）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我控制能力較差，存在一定的自卑心理。但實(shí)際上高職學(xué)生并非“真的差”，只是缺少引導(dǎo)和管理，而且需要鼓勵(lì)。而通識(shí)教育就是要在學(xué)習(xí)的過程中挖掘?qū)W生的潛力，無論在學(xué)識(shí)、能力還是信心方面加以引導(dǎo)，使之成長。因此，把通識(shí)教育思想引入課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式是可行之道。

四、通識(shí)教育視角下的高職專業(yè)課課堂模式

在美國，通識(shí)教育的課堂教學(xué)模式主要以課堂講述、小組討論、研習(xí)匯報(bào)和個(gè)人研究為主[4]。下面分別就這幾種典型教學(xué)模式在高職專業(yè)課課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

（一）課堂講述

課堂講述方式是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但這種方法使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，而且沒有考慮不同基礎(chǔ)知識(shí)水平的學(xué)生接受能力的不同。且對(duì)高職學(xué)生來說，他們很難長時(shí)間處于精力集中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致課堂講述的教學(xué)效果較差。

因此，在融入通識(shí)教育思想后，課堂講述可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授—討論法，將講授與提問結(jié)合起來，通過知識(shí)呈現(xiàn)—狀態(tài)監(jiān)控—綜合討論，即首先給出授課內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后利用提問的方式監(jiān)控學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受程度，最后提出綜合性的問題或者附加問題，讓學(xué)生自發(fā)探索，理解知識(shí)要點(diǎn)。如此一來，可提高學(xué)生的課堂參與度，不同知識(shí)基礎(chǔ)水平的學(xué)生可解決不同層次的問題，并且講練結(jié)合，調(diào)整授課節(jié)奏，有效抑制了學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象。在實(shí)施講授—討論法時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生，并以平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)學(xué)生。

（二）小組討論

小組討論方式是講授—討論法的升級(jí)版，是一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。教師提供一個(gè)主題，在充分考慮學(xué)生知識(shí)背景的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)和見解，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和探究精神，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

小組討論方式較好地融入了通識(shí)教育思想。考慮高職學(xué)生課堂參與積極性較差、有一定自卑心理和高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)梯度大（學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)從好到差的狀態(tài)跨度較大）的特點(diǎn)，教師需要精心準(zhǔn)備討論主題，使之難度適當(dāng)并設(shè)置激勵(lì)條款，吸引學(xué)生興趣；開始討論前要讓學(xué)生充分理解問題并做好足夠鋪墊；討論過程中要耐心引導(dǎo)，注重學(xué)生的自主探索過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，并鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，鍛煉語言交流能力；最后還要做好總結(jié)，對(duì)所討論的案例進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)還要中肯評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思。

（三）研習(xí)匯報(bào)

研習(xí)匯報(bào)方式更進(jìn)一步，不僅要以學(xué)生為中心并引導(dǎo)學(xué)生，而且把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。具體地，將學(xué)生分組，給出研習(xí)案例和目標(biāo)并提供研習(xí)資料，同時(shí)指導(dǎo)性地給出文獻(xiàn)檢索方向，研習(xí)完成后各個(gè)小組輪流匯報(bào)。研習(xí)匯報(bào)方式不僅有利于學(xué)生知識(shí)和技能的增長，還可以提高其創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)檢索能力、合作能力和組織表達(dá)能力并培養(yǎng)探究精神。

高職專業(yè)課以專業(yè)技能應(yīng)用和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，技能性非常強(qiáng)，教學(xué)項(xiàng)目案例多，因此，研習(xí)匯報(bào)方式非常適合高職專業(yè)課。針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，教師需要在以下方面精心準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括匯報(bào)內(nèi)容和匯報(bào)效果，還包括小組研習(xí)過程和工作方法，且教師或者其他組學(xué)生提問時(shí)，要求每個(gè)組員都要承擔(dān)回答問題的責(zé)任，教師評(píng)分、組員互評(píng)和組間評(píng)分相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)小組研習(xí)工作的參與度；項(xiàng)目案例應(yīng)該以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，以新知識(shí)應(yīng)用為目標(biāo)，難度適中，并提供較為豐富的研習(xí)文獻(xiàn)，可提高研習(xí)案例完成度；分組搭配要合理，小組中既要有知識(shí)基礎(chǔ)較好或者協(xié)調(diào)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，也需要加入不同知識(shí)基礎(chǔ)層次學(xué)生，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四）個(gè)人研究

個(gè)人研究模式允許學(xué)生自主擬定符合課程教學(xué)目標(biāo)的研究課題，經(jīng)教師審查同意后，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究工作，但學(xué)生需要定期或者不定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)展或者工作思路，教師則針對(duì)性地對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最后以提交研究報(bào)告的形式完成研究工作。個(gè)人研究模式在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、文獻(xiàn)檢索、探究精神和解決問題的能力方面具有良好效果。

對(duì)高職學(xué)生來說，個(gè)人研究模式的難度較大，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，實(shí)施過程可能會(huì)打擊學(xué)生自信心。因此，此教學(xué)模式并不適合大范圍推廣。然而，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)制定不同培養(yǎng)策略，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，達(dá)到最大化成長，是通識(shí)教育的核心思想。因此，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者畢業(yè)設(shè)計(jì)類課程中，可以允許學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣選用此方式。

五、總結(jié)

通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合本身具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，高職學(xué)生的特點(diǎn)也決定了專業(yè)課教學(xué)過程中通識(shí)教育思想的貫徹頗具難度。這也為教育工作者提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，取得良好的課堂教學(xué)效果，真正地體現(xiàn)通識(shí)教育思想，需要在以下方面做好工作：（1）在教學(xué)模式方面，多種教學(xué)模式綜合使用，因材施教、因內(nèi)容施教，教學(xué)案例設(shè)計(jì)難度恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。（2）教師個(gè)人教學(xué)能力和責(zé)任心需要提升，要注重與學(xué)生之間的溝通技巧，善于把握學(xué)生心理，長于激勵(lì)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。（3）教學(xué)條件需要得到保障，例如小班授課能夠讓教師更容易記住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，便于因材施教以及與學(xué)生交流，增強(qiáng)教學(xué)演示系統(tǒng)的交互性更方便學(xué)生與教師交流并提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育的融合是可行之道，廣大教育工作者任重道遠(yuǎn)。

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