校企合作、工學交替背景下民辦高職院校師資隊伍建設存在的問題及對策

孫潔

[摘 要] 產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式對民辦高職院校師資隊伍提出了更高更新的要求。針對民辦高職院校師資隊伍建設中教師選聘難、“雙師型”教師比重偏低、專業(yè)技能不強、兼職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性、特色科研項目少、教師社會服務動力不足等問題，提出相應的解決策略，以提高民辦高職師資隊伍的整體素質，促進教學隊伍的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教師個人與學校雙贏的目標。

[關 鍵 詞] 校企合作；民辦高職教育；師資隊伍

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0228-02

為適應用人單位對應用型、技能型人才的新需求，服務社會經濟的轉型升級，民辦高職院校努力深化產教融合，積極推行“校企合作、工學交替”的人才培養(yǎng)模式改革，大多已形成一套相對完整的規(guī)章制度、配套的教學體系、精干的管理育人隊伍，與企業(yè)形成了良好的合作體制，取得了顯著成效。

2017年12月國務院辦公廳發(fā)布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確提出要加強產教融合師資隊伍建設。校企合作、工學交替背景下，建設一支教學觀念新、師德品行高尚、職業(yè)能力強、數(shù)量充足、結構合理、專兼結合的教師隊伍，既是民辦高職師資隊伍建設的目標，也是民辦高職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

一、校企合作、工學交替背景下民辦高職師資隊伍建設存在的主要問題

（一）教師選聘難，對高學歷、高職稱、高技能人才缺乏吸引力

由于民辦高職院校教師社會地位不如公辦院校教師高且待遇偏低，很難吸引高學歷、高職稱、高技能人才到我校擔任專兼職教師。加之，教師引進渠道單一，用人機制不靈活，企業(yè)高技能人才難以充實到教師隊伍中去，這不僅會阻礙民辦高職院校教師隊伍專業(yè)化的進程，也是制約校企合作、工學交替背景下“雙師型”教師隊伍建設的重要因素。

（二）“雙師型”教師比重偏低，專業(yè)技能不強，企業(yè)實踐經驗缺乏

民辦高職院校機構精簡，專任教師仍顯不足，師生比過低，遠不及教育部所要求的高職院校師生比1∶14；“雙師型”教師數(shù)量少，比重低，教師教學任務繁重，平均周課時量也遠超教育部規(guī)定的高校教師周課時量不超過12節(jié)課的要求。繁重的工作量使專業(yè)教師可自由支配的時間不足，很難長時間參與企業(yè)培訓、實踐學習和科學研究，專業(yè)技能水平難以得到有效提升，能夠真正勝任課堂教學與企業(yè)一線操作任務的師資很少。此外，由于辦學經費缺乏，校內生產性實訓基地建設投入不足，這也是教師動手實操經驗相對缺乏的原因之一。

（三）兼職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，教學水平參差不齊，考核培養(yǎng)機制有待完善

民辦高職院校對兼職教師的聘任結構不夠合理，從校外聘請的退休教師、在讀研究生、高校在職教師居多，而參與教學實施的企業(yè)管理、技術人員和能工巧匠較少。聘用兼職教師時，往往偏重學歷和學位等任職資格，輕視教學能力，實際教學水平和教學質量有待提高。學校缺乏對兼職教師的考核監(jiān)督和培養(yǎng)激勵機制，重使用，輕培養(yǎng)，也沒有對兼職教師形成有效制約，導致兼職教師人員流動大，更替頻繁，影響兼職教師隊伍管理。

（四）具有特色的科研項目少，教師社會服務動力不足

當前民辦高職院校的社會服務很大程度上僅限于為行業(yè)和企業(yè)輸送人才，解決企業(yè)實際生產技術問題的科研水平較低，協(xié)助解決企業(yè)技術難題的能力較弱。教師受傳統(tǒng)職業(yè)角色、文化觀念的影響，社會服務工作認識不到位，服務社會的意識不強，加上社會政策支持的力度不夠、制度配套不完善、組織機構和服務平臺不健全、學校的激勵機制不到位等因素，導致教師開展社會服務的動力不足。

二、校企合作、工學交替背景下民辦高職師資隊伍建設的策略

（一）拓寬教師選聘渠道，加大高層次人才引進力度，創(chuàng)新用人機制

民辦高職院校要彰顯職業(yè)教育的辦學優(yōu)勢，充分利用用人自主權，采用多樣化人才引進模式，完善聘用辦法和規(guī)范聘用程序。加大從企業(yè)或行業(yè)引進專業(yè)教師的力度，認真做好專業(yè)教師引進工作，努力實現(xiàn)教師引進途徑多元化。

民辦高職院校應建立與市場經濟相適應的工資福利制度，切實提高教師待遇，縮小與公辦學校教師的收入差距，通過制定各項優(yōu)惠政策，幫助教師解決子女上學難、住房難等現(xiàn)實問題，吸引行業(yè)、企業(yè)技術人才和業(yè)務骨干充實到民辦高職教育的教師隊伍中來，解決教師隊伍數(shù)量不足問題，最大限度地實現(xiàn)人才資源的合理配置和高效利用，改善學院師資隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構和學緣結構，建設一支“數(shù)量適應、結構合理、素質優(yōu)良、滿足教學和科研要求”的高素質師資隊伍。

（二）加大“雙師”素質教師的培養(yǎng)力度，建立和完善有效的激勵政策

1.保持專任教師適度的規(guī)模，適當降低教師的課時量。專任教師引進的重點為專業(yè)帶頭人、具有高級職稱的教師、來自企業(yè)一線且具有碩士學位或中級以上職稱的人員；同時適當減少教師的授課數(shù)量，從而提高授課質量，為教師的科研工作提供充足的時間和精力保障。

2.區(qū)別對待尚不具備雙師素質的專業(yè)教師，分別制訂培養(yǎng)計劃。對青年教師，要根據(jù)其成長的三個階段：崗位適應階段、鍛煉成長階段、創(chuàng)新發(fā)展階段，采取不同的模式進行培養(yǎng)。在校期間要落實導師制，指派優(yōu)秀教師幫助青年教師提升執(zhí)教能力，科學規(guī)劃其職業(yè)生涯，鼓勵其向“雙師”教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人的方向逐步發(fā)展，促進自身發(fā)展目標的實現(xiàn)。在企業(yè)實踐期間，也要安排企業(yè)導師對青年教師的實踐過程予以指導監(jiān)督，激發(fā)其參與產教融合的積極性和主動性。

對缺乏職業(yè)指導能力的教師，要落實教師定期進企業(yè)鍛煉實踐的制度。對于民辦高職院校的師資來說，不能把“雙師”教師簡單理解為“雙證”教師，培養(yǎng)教師的操作能力、科技研發(fā)和創(chuàng)新能力尤為重要。學校要鼓勵教師參與企業(yè)生產、科研和技術創(chuàng)新、企業(yè)管理等工作。一方面促進教師自身教育觀、學生觀、教學觀的提升，另一方面助力教師提升實踐教學能力，切實推進學校教學與行業(yè)實踐同步發(fā)展。

3.學校與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓實踐基地，共享資源。學校安排教師以多種方式輪流到企業(yè)掛職鍛煉，保持學校與對口企業(yè)的不間斷聯(lián)系。安排學生到企業(yè)集中專業(yè)實習時，應安排專業(yè)教師進行帶隊指導。企業(yè)也需要為教師掛職鍛煉、社會服務提供一體化設計與服務，與學校、教師三方共同建立市場化的長效合作互利機制。

4.完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制，健全考核評價體系。學校與企業(yè)可以對教師實施雙重考核，將教師在企業(yè)實踐鍛煉的成果納入年度評優(yōu)、職稱評定、科研立項等環(huán)節(jié)。學校要在政策上對“雙師型”教師予以傾斜，提高“雙師型”教師的獎勵標準，為“雙師型”教師搭建合理的發(fā)展平臺，拓寬“雙師型”教師的晉升渠道和發(fā)展空間。

（三）規(guī)范兼職教師的管理，優(yōu)化兼職教師內涵建設

兼職教師的引進和建設是高職院校打造多元化師資隊伍結構的重要組成部分。學校要對兼職教師隊伍進行合理規(guī)劃，與企業(yè)共建兼職教師人才資源庫，支持引企入校、引企入教，聘請具有行業(yè)影響力的企業(yè)專家作為專業(yè)帶頭人，參與學校專業(yè)建設指導；聘用專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，參與課堂教學和實踐教學指導，及時帶來前沿技術和信息，推進校企深度合作。支持企業(yè)專業(yè)技術人員和高職院校師資的雙向流動互聘互用，穩(wěn)定兼職教師隊伍。

學校要規(guī)范兼職教師的管理，將其納入正常的教學考評和監(jiān)督體系。通過制訂有效的激勵政策，鼓勵和支持合作企業(yè)或兼職教師牽頭申報教學改革成果和教學研究項目。獎勵優(yōu)秀的、有突出貢獻的兼職教師，對不愿意承擔和無能力承擔相應教學和專業(yè)建設工作的兼職教師及時進行動態(tài)調整，不斷提高兼職教師的教學水平，優(yōu)化兼職教師內涵建設，形成專兼職教師相互促進、協(xié)調發(fā)展的良好格局。

（四）學校與企業(yè)積極開展橫向技術合作，提升教師社會服務能力

為實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，民辦高職院校要根據(jù)當?shù)亟洕陌l(fā)展、企業(yè)的戰(zhàn)略調整、崗位的變動及要求，結合學校的定性和定位，做好教學科研管理的配套改革，適時調整專業(yè)設置、教學內容及師資隊伍結構，提升社會服務能力，有效增強高等職業(yè)教育的吸引力。學?？梢栽鰪娕c行業(yè)、企業(yè)的緊密度，發(fā)揮人才高地的優(yōu)勢，與企業(yè)合作開展橫向技術合作和技術攻關，為提升教師社會服務能力搭建平臺，以服務促合作，以服務求發(fā)展，促進產學研結合，實現(xiàn)校企“合作共贏”。

教師要樹立社會實踐與服務育人的理念，加強自身認同感，通過產教融合，加強解決企業(yè)實際生產問題的能力，不斷提高自身實踐動手能力、技術應用能力及科研水平；主動追蹤專業(yè)領域與行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積極參與社會服務項目，將最前沿的信息技術和職業(yè)技能分解量化，融入專業(yè)教學計劃和課程教學改革之中，重視和提升自身服務社會的能力，拓展職業(yè)發(fā)展空間。

三、結語

在校企合作、工學結合背景下，民辦高職院校師資隊伍的建設依然任重道遠。民辦高職院校在牢牢把握辦學方向，提高辦學質量和辦學水平，提升社會服務能力的同時，要以調動教師積極性、增強凝聚力為核心，以校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式為有效突破口，不斷優(yōu)化師資結構、提升教師專業(yè)實踐能力和科研水平，打造具有核心競爭力的高職師資隊伍。

參考文獻：

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