翻轉課堂在高職大學語文教學改革中的影響與創(chuàng)新

徐翔

[摘 要] 翻轉課堂是近年來興起的一種新的教育形式，翻轉課堂重新調(diào)整課程的內(nèi)外時間，將學習主動權交還給學生，在這種教學模式的影響下，學生能夠更加專注于基礎課程的學習，共同研究深層次的課題和理論性的問題，從而提高學習能力，教師不再占用課堂時間進行理論講授，學生可以通過視頻講座、網(wǎng)課、閱讀電子書等方式獲取知識，同時在網(wǎng)上可以與其他學生進行討論，加強與教師之間的交流，課后能夠自主規(guī)劃自己的學習內(nèi)容和學習節(jié)奏，教師可以及時調(diào)整自己的教學方法，滿足學生的個性化發(fā)展需求。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習和其他新型教學方法在教學上有所重疊，但都能滿足學生的個性化發(fā)展需求。以白居易的《長恨歌》為例，分析翻轉課堂在高職大學語文改革中的應用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職大學語文；教學改革；影響；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0140-02

翻轉課堂的設計是為了讓學生的學習更加靈活，使學生的主動參與性更強，互聯(lián)網(wǎng)時代催生了翻轉課堂教學，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習在線課程，不一定非要到學校接受教師的講授，翻轉式課堂是對傳統(tǒng)印刷術的教育課堂的徹底顛覆，由此將會引發(fā)教師角色、課程模式和管理模式的一系列變革。

一、課堂設計：《長恨歌》

在翻轉課堂模式影響下，教師的教學發(fā)生了很大變化，以《長恨歌》為例進行講解，學生的學習興趣要以特殊的方式來激發(fā)，快速、高效地將學生帶入學習課堂中，形成良好的教學氛圍。對于已經(jīng)接受過高中教育的學生來說，此階段的教學設計最重要的是重視問題的畫面和問題的設定，如果問題太過淺顯，學生會覺得無聊，產(chǎn)生不屑的想法；如果問題太過困難，學生回答不上來，課堂冷場，學生也會產(chǎn)生畏懼情緒，課堂的教學效果不好。

（一）課堂引入

教師可以在PPT上播放歷史上李、楊的愛情故事，橫向比較：文學史上以李、楊愛情為題材的文學作品很多，著名者如杜牧的《過華清宮絕句》、李商隱的《馬嵬》、蘇軾的《荔枝嘆》、白樸的《唐明皇秋夜梧桐雨》等。

相關資料：白居易與湘靈的愛情悲劇。

白居易與他青梅竹馬的女孩湘靈感情很好，但湘靈出身城市貧民，而白居易則是出身官宦世家，白居易母親的門閥觀念相當強，絕不應允他們的婚事。貞元一十年（804）秋，白居易已三十三歲，在長安做了校書郎，需將家遷至長安，他回家再次苦求母親允許他和湘靈結婚，但在兒女婚姻上權威至高的母親，不但再次拒絕了他的要求，且在全家遷離時，不讓他們見面。白居易只是在搬家完畢，臨走前才悄悄去和湘靈姑娘告別。極度壓抑的痛苦和愁悶于是盡數(shù)體現(xiàn)在了《潛別離》詩中，白居易寫道：“不得哭，潛別離；不得語，暗相思，兩心之外無人知?！鼻О倌旰?，依然讓人不忍卒讀。

（二）內(nèi)容設計與講解

1.學生速讀詩歌，復述詩歌故事情節(jié)。

2.在復述的基礎上，引導學生劃分層次，概括層意。

3.小組討論。（1）詩中哪些句子表現(xiàn)了楊玉環(huán)的美貌？（2）詩中哪些地方表現(xiàn)了唐玄宗對楊玉環(huán)的寵愛？（3）找出詩中描寫唐玄宗在楊玉環(huán)死后的心情的句子，哪些給你的印象最深刻，它們用到了一些什么樣的藝術手法？（4）文中哪些詩句表現(xiàn)了楊貴妃的癡情？

學生找，然后回答，教師相機點撥。

（三）課后提升，對比閱讀

白居易是在楊玉環(huán)死后大約50年以后寫的《長恨歌》，而唐代的偉大詩人李白見過楊玉環(huán)，并且用詩歌描寫了楊玉環(huán)的美貌。

問：李白和白居易寫楊貴妃的美貌有沒有共同點？

這些問題的設置采用任務驅動教學法，教學內(nèi)容有針對性，教學任務明確，學生能夠明確地了解到自己要做什么，根據(jù)學生的學業(yè)水平和教學的實際狀況，教師要給予適當提示，比如如何進行分工，如何進行資料搜索，信息的收集整理技巧等。這時候，學生才能夠明白自己該如何展開學習活動，一堂課才能夠有效推行，在各個組明確自己的學習任務之后，進入下一階段的學習，這可以作為任務的準備完成階段。

在任務的準備和完成階段，學生需要對自己的工作內(nèi)容和學習內(nèi)容進行分工，以鍛煉學生的自主學習能力、信息處理能力和文字加工整理能力，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。在任務完成階段，教師必須要跟進檢查，及時了解各小組工作完成進度和完成狀況，督促學生按時按質(zhì)完成任務，對完成任務較慢的小組，要給予必要的指導和支持，避免學生出現(xiàn)跑題或偏題的趨勢，幫助學生按時按質(zhì)完成任務。

最后，交流分享階段是整個課程的重頭戲。各小組推選發(fā)言人，表明本組的觀點和看法，要求言之有理，言之有據(jù)，交流除了主講的形式外，還可以采用多種靈活的方式，例如，電子文檔的演說、本劇展演等等，其他成員聆聽和補充，充分吸收其他小組的知識整合資料，及時補充和糾正自己的錯誤性認識，這是一個相互學習、相互交流的過程，對于學生的思辨能力提升、信息處理能力的提升具有十分重要的作用。教師在引導學生發(fā)言、交流的過程當中，要充當組織者、聽眾、引導員和裁判等多種角色，改變傳統(tǒng)教學過程當中教師一人獨當一面的問題。教師不僅要有扎實的基本知識，還需要靈活的頭腦和敏捷的思維，以便更好地進行課堂的把握。

在總結提升階段，為了完成課堂教學任務，教師需要對學生的操作內(nèi)容和學習狀況進行總結補充，使學生對觀點進行概括和整理，使大量的知識系統(tǒng)化，便于學生的記憶和運用。如果在課堂當中出現(xiàn)了一系列錯誤，此階段教師要糾正學生的錯誤性認識，查漏補缺，提升學生的學習質(zhì)量和學習層次，根據(jù)學生的發(fā)展特點和需要，補充一些課外任務以達到全面教學的目的。

二、教學反思

通過對整個教學設計的整合，與傳統(tǒng)的教學課堂相比，翻轉課堂有了一系列的改革和創(chuàng)新。學生以學為主替代教師以教為主的傳統(tǒng)局面，有效避免學生學習的被動性和盲目性，學生在課堂當中通過自己的甄別和判斷獲取自己需要的知識，整個學習過程他們更多的是依靠自己和相互合作，沒有教師加工好的現(xiàn)成的東西進行吸收，所以學生會積極地進行知識的學習。這種目標明晰、任務明確的自主教學課堂，可以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，培養(yǎng)知識能力。翻轉課堂，使得學生擁有更多的信息學習渠道和信息搜集方式，讓學生懂得如何去學習知識，培養(yǎng)學生的動手能力和學習能力，更加適應當前高職教育對人才的需求。

總之，在高職課堂改革的背景下，大學語文這門課程的教學需要以翻轉課堂為重要依托，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，引進先進的教學經(jīng)驗和教學理念，通過教學方式的整合，讓學生擁有更多的學習機會，為學生今后步入社會、適應社會奠定更好的基礎。

參考文獻：

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