高職大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)模型構(gòu)建研究①

崔仲平

[摘 要] 遵循高職教育規(guī)律和高職大學(xué)生特點(diǎn)，從課程體系建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面入手，深入開展大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究，構(gòu)建相關(guān)模型，探索符合高職大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效途徑，切實(shí)提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)效性，豐富高職院校人文教育的理論指導(dǎo)性，創(chuàng)新大學(xué)生人文素質(zhì)教育形式都有著重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；人文素質(zhì)；模型

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0101-01

從20世紀(jì)90年代起，我國(guó)就已經(jīng)開始了對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的研究工作。2005年，李艷萍發(fā)表《大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和對(duì)策》；2006年，郝春生發(fā)表《人文素質(zhì)教程》；2007年，任聰敏發(fā)表《高等職業(yè)教育綜述》等論文，均從不同角度、不同層面分析了人文素質(zhì)內(nèi)涵、教育現(xiàn)狀以及改進(jìn)方法。期刊論文眾多，但公開發(fā)表的專著、叢書卻屈指可數(shù)，人文素質(zhì)教育理論還未形成一個(gè)完整的體系和行之有效的教育途徑，現(xiàn)有的理論并未完全付諸實(shí)踐。國(guó)外人文素質(zhì)的研究相對(duì)成熟，實(shí)際教育教學(xué)形式也多樣化，多以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性為主要手段，值得我們借鑒。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中，一些高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育的重視不足，理念落后，定位不準(zhǔn)，重視專業(yè)技術(shù)技能的“功利化”學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分高職大學(xué)生普遍存在著人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)象，如傳統(tǒng)文化匱乏、道德滑坡、心理承受能力差、價(jià)值觀扭曲等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面成才。

一、高職大學(xué)生素質(zhì)能力調(diào)查

為了適應(yīng)新形勢(shì)下高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，改革傳統(tǒng)的教育工作，深刻了解當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心世界和素質(zhì)狀況，掌握大學(xué)生的發(fā)展傾向，從而針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)教學(xué)管理計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。為此，我們針對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力開展了調(diào)查。

針對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、個(gè)人能力、意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生教育需求七個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生存在著以下問(wèn)題：相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，包括生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、公德習(xí)慣等；部分學(xué)生在校期間安于現(xiàn)狀、沒(méi)有積極進(jìn)取心態(tài)、沒(méi)有人生目標(biāo)和規(guī)劃；學(xué)生的個(gè)人能力有待提高和培養(yǎng)，包括表達(dá)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等。

在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，需要有良好的心理素質(zhì)，還要在集體認(rèn)同感和適應(yīng)性方面提出更高的要求。面對(duì)當(dāng)前激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生的綜合素質(zhì)高低決定了生存于社會(huì)的易難，因此，學(xué)生必須具備適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

為提高高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，我校成立了課題組，結(jié)合高職大學(xué)生存在的問(wèn)題及學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的要求，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生基本素質(zhì)和基本能力為重點(diǎn)，以體驗(yàn)式教學(xué)為第一選擇方式，構(gòu)建高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)模型。

二、人文素質(zhì)培養(yǎng)模型的構(gòu)建及運(yùn)行

以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)）為指導(dǎo)，本課題以培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提升學(xué)生人文素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建符合高職院校大學(xué)生發(fā)展的人文素質(zhì)培養(yǎng)模型。

通過(guò)課題組不斷研究、探討、專家指導(dǎo)、優(yōu)化等過(guò)程，我校初步建立了人文素質(zhì)培養(yǎng)模型，本模型共建立哲學(xué)與道德、社交、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)、生活5個(gè)模塊，共計(jì)23個(gè)課題。模型包括以下5個(gè)模塊：（1）哲學(xué)與道德模塊：主要包括哲學(xué)、價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化、教養(yǎng)、勵(lì)志成才專題教育等內(nèi)容。（2）社交模塊：主要包括儀表裝束、言行舉止、社交方法、社交禮儀、普通話、語(yǔ)言口才等內(nèi)容。（3）文學(xué)與藝術(shù)模塊：主要包括文史知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)、應(yīng)用文寫作、硬筆書法等內(nèi)容。（4）科學(xué)素養(yǎng)模塊：主要包括科學(xué)素養(yǎng)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等內(nèi)容。（5）生活模塊：主要包括心理素質(zhì)、體育知識(shí)、生活技能、習(xí)慣養(yǎng)成、實(shí)用法律知識(shí)等內(nèi)容。

通過(guò)前期的研究，自2016年9月起，人文素質(zhì)培養(yǎng)模型的哲學(xué)與道德及社交兩個(gè)模塊的課程已在我校機(jī)電一體化、冶金技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化、電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)信息管理技術(shù)6個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的18個(gè)班級(jí)中試運(yùn)行，并取得良好成效。

當(dāng)代學(xué)生人文素質(zhì)的提升不僅僅是靠理論課程的學(xué)習(xí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法手段等。在我校素質(zhì)模型運(yùn)行過(guò)程中也呈現(xiàn)出教師教學(xué)手段單一、課堂不夠活躍、部分課程學(xué)生參與率低等問(wèn)題亟待解決，我校將多形式、多途徑探索課程體系建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)等內(nèi)容，切實(shí)提升人文素質(zhì)培養(yǎng)模型的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊叔子.科學(xué)與人文交融是培養(yǎng)高級(jí)人才的必由之路[J].中國(guó)大學(xué)教育，2002（10）：10-14.

[2]賴得勝，武向榮.論大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].教育研究，2002（7）.