移動(dòng)終端介入中高職貫通藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的探索①

路玲娟

[摘 要] 當(dāng)信息技術(shù)在生活中廣泛應(yīng)用時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中始終有力不從心之感，從多個(gè)角度客觀分析了移動(dòng)終端用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的可行性，從《裝飾圖案》課程的一個(gè)課題任務(wù)入手，從移動(dòng)終端介入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、問題剖析探討環(huán)節(jié)、教學(xué)延展環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐出發(fā)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

[關(guān) 鍵 詞] 移動(dòng)終端；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)；裝飾圖案

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0094-02

隨著信息化移動(dòng)通信技術(shù)的普遍應(yīng)用，移動(dòng)終端成為人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、娛樂的依賴，上網(wǎng)、閱讀、視頻、游戲、導(dǎo)航、打車、租車、購(gòu)物等，涉及人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在移動(dòng)終端給人們帶來豐富內(nèi)容和便利功能的同時(shí)，在教育領(lǐng)域，卻頻頻爆出某某知名教授的課堂因手機(jī)吸引了學(xué)生的注意力，教授受冷遇的新聞。如何根據(jù)學(xué)生喜好，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮移動(dòng)終端在教學(xué)中的作用，化障礙為學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)成效，是教師要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。本文以《裝飾圖案》課程為例進(jìn)行探討，希望起到拋磚引玉的作用。

一、移動(dòng)終端介入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的可行性因素

（一）移動(dòng)終端設(shè)備的普及使用

目前，移動(dòng)終端使用最普及的是筆記本電腦和手機(jī)，首先，其價(jià)格適中，幾乎每位學(xué)生家里都能夠輕松承受。其次，中高職貫通學(xué)生大部分在學(xué)校住宿，家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的關(guān)心，都不約而同地給孩子配備了移動(dòng)終端設(shè)備。如果能夠幫助孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)都愿意為孩子提供最好的移動(dòng)終端設(shè)備條件。移動(dòng)終端設(shè)備也是學(xué)校辦公的主要工具，無紙化辦公也推動(dòng)了移動(dòng)終端介入教學(xué)的步伐。

（二）網(wǎng)絡(luò)不斷升級(jí)，網(wǎng)速流暢

不斷擴(kuò)容的網(wǎng)絡(luò)，使視頻、動(dòng)畫、圖片等資源的瀏覽變得越來越流暢。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程資源的特點(diǎn)是形象、直觀且具有審美性，因此對(duì)網(wǎng)速要求相對(duì)較高。學(xué)生通過移動(dòng)終端參與學(xué)習(xí)，圖片是否清晰、視頻是否卡殼，對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情影響很大，而不斷擴(kuò)容的校園網(wǎng)絡(luò)為移動(dòng)終端介入教學(xué)提供了環(huán)境保障。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)需要移動(dòng)終端介入

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)形態(tài)、色彩、材質(zhì)、形式感、創(chuàng)意構(gòu)思等具有較高的要求，為了幫助學(xué)生快速找到感覺，教師在開課前，需要在移動(dòng)終端制作直觀易懂的教學(xué)視頻或教學(xué)案例分解動(dòng)畫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在作業(yè)過程中，需要利用移動(dòng)終端快捷查找資料，通過輔助設(shè)計(jì)軟件完成作業(yè)。

（四）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為需要

每位學(xué)生都希望在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，手機(jī)和電腦已經(jīng)成為孩子離不開的伙伴。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生排斥“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，排斥正襟危坐式的課堂形式，他們更喜歡帶有游戲樂趣的學(xué)習(xí)過程，自由隨意充滿思維碰撞的課堂氛圍。移動(dòng)終端的介入，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性明確的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容和任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)組織和學(xué)習(xí)情況監(jiān)控，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，也提高了教學(xué)的有效性。

二、移動(dòng)終端在《裝飾圖案》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探索

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與潮流，讓創(chuàng)造時(shí)尚的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)也“時(shí)尚”起來，《裝飾圖案》課程在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜具有遞進(jìn)關(guān)系的系列課題任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)都安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，深入剖析探討，教學(xué)延展環(huán)節(jié)，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，整體形成線上線下互動(dòng)，課堂內(nèi)與課堂外互相補(bǔ)充，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)師生圍繞項(xiàng)目任務(wù)深入研究探討的立體化課堂反轉(zhuǎn)教學(xué)。通過完成幾個(gè)過程重復(fù)、內(nèi)容不斷深化的課題任務(wù)，不僅能有效完成教學(xué)任務(wù)，而且能促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)意能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。下面以課題任務(wù)“以植物花卉為元素給自己設(shè)計(jì)一條方巾裝飾圖案”為內(nèi)容，探索移動(dòng)終端用于教學(xué)的方法。

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的互動(dòng)

在開展任務(wù)前，先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)把學(xué)生組成學(xué)習(xí)班，分學(xué)習(xí)組，把課題任務(wù)通過教學(xué)軟件平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，他們能夠在移動(dòng)終端接收到信息。學(xué)習(xí)任務(wù)闖關(guān)設(shè)計(jì)：第一關(guān)，資料收集任務(wù)：（1）作業(yè)內(nèi)容：每位學(xué)生收集自己最熟悉的10種不同的植物或花卉，了解它們的生長(zhǎng)規(guī)律和習(xí)性，學(xué)習(xí)和了解每一種植物花卉的“花語(yǔ)”，并收集它們?cè)趥鹘y(tǒng)裝飾紋樣中的使用情況及象征意義。（2）作業(yè)方式：用美篇做成圖文并茂的文件后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。（3）根據(jù)自己的星座和氣質(zhì)，選出與自己最接近的3種不同植物花草。（4）討論、建議和評(píng)分環(huán)節(jié)，在學(xué)生互相幫助下，找到與每位學(xué)生氣質(zhì)、人格最接近的3中不同植物花卉。任務(wù)總評(píng)達(dá)到75分的闖過第一關(guān)。第二關(guān)，看老師上傳的植物花卉從寫生到歸納的過程與方法視頻。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，查找更多資料，提出不同的有效方法。能正確回答老師設(shè)置的問題，闖過第二關(guān)。進(jìn)入練一練環(huán)節(jié)，學(xué)生把選出來的三種植物和花卉開展寫生歸納訓(xùn)練并上傳，學(xué)生可以互相觀摩作業(yè)，并開展相互評(píng)價(jià)或提出修改建議。

通過這種闖關(guān)式的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，通過對(duì)資料的收集和有針對(duì)性的選擇，逐漸意識(shí)到植物花卉可以人格化，這與裝飾圖案中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容“象征手法的運(yùn)用”悄悄掛起鉤來。通過學(xué)生互相幫助尋找符合個(gè)人星座氣質(zhì)的植物花卉，加強(qiáng)了學(xué)生間的相互了解和交流，培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）剖析探討環(huán)節(jié)的互動(dòng)

在任務(wù)實(shí)施過程中，老師在投影儀上調(diào)出學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，討論如何進(jìn)一步根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)選擇變形、夸張、裝飾手法。拋出問題，符合男生性別特點(diǎn)的裝飾圖形該用什么樣的視覺語(yǔ)言，符合女生性別特點(diǎn)的裝飾圖形該如何從形態(tài)、色彩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，用于不同星座性格氣質(zhì)的人裝飾設(shè)計(jì)又該如何？老師舉例，學(xué)生分組討論，通過移動(dòng)終端網(wǎng)上查找資料，每位學(xué)生把自己的觀點(diǎn)拿出來一起交流討論。老師給學(xué)生布置任務(wù)：（1）每位學(xué)生把符合自己性格氣質(zhì)的3種植物花卉分別用不少于5種的方法變形，然后引導(dǎo)學(xué)生找到與自己氣質(zhì)吻合的一組造型效果。學(xué)生深入剖析，邊訓(xùn)練邊提問，可以直面提問，也可以在移動(dòng)終端提問。（2）變形完成后，學(xué)生分組討論，找出與每位學(xué)生氣質(zhì)最吻合的1組植物花卉變形雛形，并相互評(píng)價(jià)提建議，進(jìn)行深入修改完善。（3）用定稿的植物花卉造型進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，以符合方巾造型，并做成彩色方案。學(xué)生接到第三個(gè)任務(wù)時(shí)，他們很興奮，積極探討該怎么設(shè)計(jì)，想象著自己佩戴方巾的方式。這時(shí)老師打開教學(xué)視頻播放圖案的形式美、圖案的造型方法、色彩搭配等。在這過程中教師要多引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新。（4）給方巾設(shè)計(jì)彩色裝飾花邊，完成整條方巾的裝飾圖案設(shè)計(jì)，作品上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。（5）互相評(píng)價(jià)打分，老師評(píng)價(jià)打分。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織，鍛煉了學(xué)生思維的廣度和深度，提高了學(xué)生發(fā)散思維、收斂思維和邏輯思維的能力，養(yǎng)成做設(shè)計(jì)有明確消費(fèi)目標(biāo)指向定位的思維習(xí)慣；通過學(xué)生間不斷深入的作業(yè)交流和反復(fù)的修改完善過程，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生追求完美的工匠精神。

（三）教學(xué)延展環(huán)節(jié)的有效互動(dòng)

課后，學(xué)生會(huì)繼續(xù)圍繞著前面的任務(wù)修改和深入，作品完成后拍照上傳，互相點(diǎn)評(píng)和交流。學(xué)生非常渴望能用上自己設(shè)計(jì)的符合自己氣質(zhì)的方巾，老師提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)視頻資料或企業(yè)網(wǎng)站鏈接，學(xué)習(xí)諸如藍(lán)印花布制作流程、絲網(wǎng)印刷工藝流程，讓學(xué)生通過移動(dòng)終端繼續(xù)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)行業(yè)信息，并抽課外時(shí)間組織學(xué)生去參觀絲綢印染廠、藍(lán)印花布工作坊等企業(yè)，使學(xué)生了解從設(shè)計(jì)圖稿到成品的過程。幫助聯(lián)系一些手工作坊，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和途徑將他們的設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，學(xué)生興致很高，感覺到滿滿的成就感。

（四）考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的互動(dòng)

本課程的考評(píng)是公開透明的，以正面的贊美為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的語(yǔ)言，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到自信和快樂。課程成績(jī)都由課程學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)自動(dòng)生成，學(xué)生的每一次平臺(tái)互動(dòng)都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，每一次的課題作業(yè)得分，都是由師生共同對(duì)學(xué)生多次修改完善作業(yè)的評(píng)分總評(píng)，所以學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)都有一種認(rèn)同感，也促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

通過以上環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：即由接收型學(xué)習(xí)向接收型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、移動(dòng)終端介入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的思考

（1）提高了時(shí)間利用率。移動(dòng)終端，特別是移動(dòng)手機(jī)的廣泛使用，通過老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程，把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能充分利用好碎片時(shí)間，無暇過多分神于游戲等娛樂活動(dòng)。一些普及性基礎(chǔ)知識(shí)通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把老師從理論講解中解放出來，讓他們有更多的時(shí)間用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的思考。（2）增強(qiáng)了學(xué)生與老師、同學(xué)之間的交流。通過移動(dòng)終端介入教學(xué)，拉近了老師與學(xué)生的距離，有問題老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)隨時(shí)可以開展互動(dòng)交流，培養(yǎng)了師生情感和同學(xué)情誼。（3）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中高職貫通學(xué)生的最大特點(diǎn)是對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，通過移動(dòng)終端介入教學(xué)的設(shè)計(jì)，能訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生逐漸離開老師，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提升自己自主學(xué)習(xí)的能力。（4）對(duì)教師的教學(xué)綜合能力提出了新挑戰(zhàn)。在移動(dòng)終端介入教學(xué)帶來各種好處的同時(shí)，也的確給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，老師要站在時(shí)代的前沿，對(duì)更迭的信息應(yīng)用技術(shù)和專業(yè)知識(shí)不斷學(xué)習(xí)與更新，需要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，與企業(yè)開展緊密合作，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相接軌。

教育不能僅教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，更加注重在執(zhí)教過程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)人類的素養(yǎng)的能力。教育工作者不能固步自封，留在原地看風(fēng)景，而要不斷迎接挑戰(zhàn)，開拓新視野。在信息化不斷高速發(fā)展的時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)任課教師不能在教學(xué)中對(duì)信息化技術(shù)持回避態(tài)度，而是應(yīng)接受她、擁抱她，用我們智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的通識(shí)能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力，為學(xué)生打開一扇通向美好未來的大門。

參考文獻(xiàn)：

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