高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制保障機(jī)制存在的問題與發(fā)展對(duì)策研究①

孫萌

[摘 要] 從傳統(tǒng)的拜師學(xué)藝到現(xiàn)如今的學(xué)徒制度，這種以人為主的面對(duì)面的技能培訓(xùn)模式，在中國(guó)的教育事業(yè)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，在教育事業(yè)的改革和變遷中，學(xué)徒制與現(xiàn)行的教育理念和教育制度相融合，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制這種高效的人才培養(yǎng)制度。高職院校是為社會(huì)提供和儲(chǔ)備專業(yè)技術(shù)人才的地方?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校順利運(yùn)行，是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、高職院校教學(xué)水平的重要舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；保障機(jī)制；研究對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0032-02

一、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的解析

保障制度是高職院校進(jìn)行學(xué)徒機(jī)制建立的重要后盾，是其順利推進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但由于一些教學(xué)理念以及對(duì)學(xué)徒制的認(rèn)知偏差，現(xiàn)行的學(xué)徒制度受到很大的影響，既缺乏靈活的管理，又不能在實(shí)踐中使各方保持一致認(rèn)知，這大大阻礙了學(xué)徒制的順利運(yùn)行。在經(jīng)過當(dāng)前教育制度的洗禮后，與現(xiàn)代教學(xué)模式結(jié)合，學(xué)徒制形成了以師傅為主導(dǎo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授，以迅速培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人才的新模式。它實(shí)現(xiàn)了師徒的緊密協(xié)作，共同進(jìn)步，既有學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行理論講解，也有工作師傅進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，是理論和實(shí)踐并行、專業(yè)和技能共生的獨(dú)特教學(xué)模式。

（一）由政府牽頭，給予相應(yīng)的政策支持

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)人才缺口的擴(kuò)大，尤其是技術(shù)型人才存在較大缺口，高職作為為社會(huì)提供和儲(chǔ)備專業(yè)技術(shù)人才的地方，有著很大的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，而政府也非常重視高職在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。高素質(zhì)的全面型人才對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是非常重要的。這些專業(yè)技術(shù)人才是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的重要力量，因此，如何提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，是至關(guān)重要的。學(xué)徒制在很大程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為人才的培養(yǎng)提供了有力的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，雙重主體緊密聯(lián)系

學(xué)徒制是在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行的，這就讓學(xué)校與企業(yè)成為學(xué)徒制的兩個(gè)重要構(gòu)成部分。只有兩者共同協(xié)作、相互聯(lián)合，才能保障學(xué)徒制的實(shí)施，缺一不可。學(xué)徒制讓二者緊密聯(lián)系在了一起，并且在實(shí)踐中，學(xué)校成了高職學(xué)生理論教學(xué)的地方，企業(yè)則成為學(xué)生實(shí)際操作的地方。理論與實(shí)踐相結(jié)合，既提高了學(xué)校的教學(xué)水平，又為企業(yè)壓縮了人工成本，擴(kuò)大了企業(yè)利潤(rùn)，形成了雙贏局面。

（三）讓學(xué)生具有多重身份

在學(xué)徒制下，高職學(xué)生不再只具有學(xué)生這一單一身份，還是學(xué)徒，也是企業(yè)利潤(rùn)的創(chuàng)造者和工作的實(shí)際操作者。高職學(xué)生通過學(xué)徒身份，進(jìn)入企業(yè)的一些特定崗位，從事特定工作，成為企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的一分子。這就意味著，既然以學(xué)徒的身份成為企業(yè)的一員，就必須以企業(yè)的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)來約束自身。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制保障機(jī)制現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)校的教學(xué)熱情高漲，企業(yè)的實(shí)際接收較低

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主要基于校企合作，以工學(xué)交替、半工半讀的形式開展，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏的局面。從目前的總體情況來看，在現(xiàn)有的校企合作中，學(xué)校的態(tài)度相對(duì)很積極；企業(yè)出于用工荒等問題也會(huì)在校企合作中表現(xiàn)出較高的積極性。但根據(jù)通常的校企合作情況來看，在簽訂了校企合作協(xié)議以后，企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)依然是生產(chǎn)，學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)依然是教學(xué)，矛盾依然存在，企業(yè)的積極性相對(duì)不高。企業(yè)冷主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）目前高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的周期都是三年，也就是說3年以后，企業(yè)才能等來這批儲(chǔ)備人才入職。但同時(shí)，學(xué)徒比一般的學(xué)生有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)時(shí)也就有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這使企業(yè)花力氣培養(yǎng)的學(xué)徒最終是否能真正為本企業(yè)服務(wù)充滿很多不確定因素。另外，對(duì)一些企業(yè)的關(guān)鍵崗位來說，學(xué)生和員工差距還是比較大的，企業(yè)需要專門挑出有水平、有知識(shí)傳授能力的師傅手把手地教徒弟，這樣難免會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，帶徒弟的師傅不滿意，企業(yè)也不滿意。（2）企業(yè)會(huì)考慮投入與產(chǎn)出的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制本來就意味著學(xué)徒、學(xué)生的雙重身份。“招生即招工”，學(xué)生在企業(yè)已然是員工身份，因此，企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段就要支付實(shí)習(xí)工資，3年下來企業(yè)的投入不是一個(gè)小數(shù)目，顯然比直接招聘相關(guān)人才多出許多。企業(yè)是追求經(jīng)濟(jì)效益的，如此一算賬也造成很多企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式存在疑慮。

（二）師資力量嚴(yán)重缺乏，造成管理困難

目前，高職院校師資隊(duì)伍數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量存在較大的缺口。很多教師從高等學(xué)校畢業(yè)后直接任教，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)豐富但缺乏專業(yè)素質(zhì)；有些從企業(yè)引進(jìn)的高級(jí)人才，動(dòng)手能力強(qiáng)但缺乏理論支持。長(zhǎng)期以來，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于理論教育，注重的是專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做；企業(yè)的長(zhǎng)處在于實(shí)踐教育，看重職業(yè)技能和崗位技能，同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)道德，融入企業(yè)文化，要求在做中學(xué)。所以，企業(yè)必須和學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)工作。但企業(yè)畢竟是經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以追求經(jīng)濟(jì)利益為主，師傅的考核也是做得多拿得多，企業(yè)很難派出專門人員對(duì)學(xué)徒進(jìn)行管理。學(xué)校教師每年都有各種工作量的考核，需要上滿一定學(xué)時(shí)的課程才能完成基本工作量。學(xué)生在校期間，教師有時(shí)間、有精力進(jìn)行教學(xué)管理，但如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，教師就沒有辦法嚴(yán)格管理學(xué)生了，單純交給企業(yè)方管理，肯定是不行的。

（三）市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大，相應(yīng)的參與質(zhì)量下降

我國(guó)目前正在大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，各地各校積極響應(yīng)，規(guī)模不可謂不浩大，但參與質(zhì)量并不樂觀。我國(guó)職業(yè)教育中也非常重視企業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，雖然也會(huì)安排企業(yè)指導(dǎo)老師（師傅），但通常一個(gè)師傅同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，不能做到一對(duì)一、手把手指導(dǎo)，培養(yǎng)效果大打折扣。如果在這樣的情況下討論啟動(dòng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，那么學(xué)生、家長(zhǎng)不認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生僅僅是企業(yè)廉價(jià)勞動(dòng)力也就不足為奇了。另一方面，企業(yè)提供學(xué)徒制崗位，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與，但規(guī)模發(fā)展并不意味著質(zhì)量?jī)?yōu)良，優(yōu)良的質(zhì)量是基本保障，否則，就算在企業(yè)里有師傅手把手地傾心傳授技術(shù)，也不過是回到傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的模式中，學(xué)校教育的缺失會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制難以持續(xù)發(fā)展下去。

（四）相關(guān)保障較少，學(xué)生的自身風(fēng)險(xiǎn)增大

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，與傳統(tǒng)坐在課堂上接受知識(shí)相比，學(xué)徒在企業(yè)由于所掌握的技能還不夠熟練，同學(xué)之間打打鬧鬧，安全意識(shí)不高，很容易遭遇工傷等職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。尚未滿18周歲的學(xué)生能不能用，合同怎么簽訂，學(xué)徒怎樣管理，與法律法規(guī)是否相悖？這些都是企業(yè)顧慮的問題。師傅和學(xué)生之間的個(gè)性化教育過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)更多的沖突與叛逆。所有這些因素，都說明了學(xué)徒制實(shí)施過程中，存在保障少、風(fēng)險(xiǎn)大的問題。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制保障機(jī)制的建設(shè)對(duì)策

（一）健全校企政多方合作機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域深化合作，建立學(xué)校、企業(yè)、政府多方協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式?？梢詮囊韵氯矫嬷郑海?）為保證實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)開展，院校應(yīng)發(fā)揮在校企合作過程中的主導(dǎo)作用，與相關(guān)企業(yè)、相關(guān)行政部門加強(qiáng)聯(lián)系，爭(zhēng)取獲得最大的資源支持，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，為現(xiàn)代學(xué)徒制儲(chǔ)備優(yōu)良企業(yè)基地。（2）院校應(yīng)及時(shí)了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求，定期選派優(yōu)秀的專業(yè)骨干教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和研究，展開階段性考察學(xué)習(xí)，深化開展校企人才交流。（3）企業(yè)可以充分利用高校的人才資源，將自身發(fā)展中遇到的問題反饋給院校和科研機(jī)構(gòu)，開展實(shí)踐性課題研究，為企業(yè)解決實(shí)際問題，提高經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，促進(jìn)企業(yè)的健康、快速發(fā)展，同時(shí)提高院校的科研水平。

（二）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供保障

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生深化專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要過程。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)的具體課程學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，掌握實(shí)踐技能，提高實(shí)際工作能力。實(shí)踐教學(xué)的課程，需要進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)劃，使之具有整體性和統(tǒng)一性。首先應(yīng)針對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，確立實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；其次應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)過程和具體實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的不同階段，確立不同層次的課程目標(biāo)，使學(xué)生的技能訓(xùn)練由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由生到熟，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

（三）提前幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

德國(guó)良好的職業(yè)教育與培訓(xùn)文化讓“雙元制”得以順利實(shí)施，這一文化的形成，一是企業(yè)在長(zhǎng)期用人的過程中逐漸對(duì)職業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生認(rèn)可，二是德國(guó)從小學(xué)教育階段就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)。我國(guó)可以借鑒德國(guó)的做法，由職業(yè)院校的教師進(jìn)入基礎(chǔ)教育校園，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。在這方面不僅需要職業(yè)院校加大社會(huì)宣傳力度，同時(shí)需要教育主管部門對(duì)基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育的過渡銜接做出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

（四）理性看待現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，避免急功近利

在教育部提出在高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制之際，我們也應(yīng)該注意到，目前并不是所有的職業(yè)院校和所有的專業(yè)均具備全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的條件。實(shí)際上，即使在“雙元制”十分成功的德國(guó)，也不是所有的專業(yè)都實(shí)施，更不是所有的人都有機(jī)會(huì)選擇以學(xué)徒的身份進(jìn)入職業(yè)院?；蛘吲嘤?xùn)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，因此我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施也應(yīng)避免急功近利，而應(yīng)尋求經(jīng)營(yíng)狀況良好、具備批量接收學(xué)徒能力的合作企業(yè)，因地制宜、循序漸進(jìn)地逐步推進(jìn)。

四、結(jié)論

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等問題的有效途徑，但是目前在我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式依然任重而道遠(yuǎn)，不僅需要高職院校的教師以企業(yè)為根、以學(xué)生為本，根據(jù)專業(yè)和行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中企校合作的有效途徑，而且需要得到政府層面的政策支持，以期讓更多的優(yōu)秀企業(yè)主動(dòng)加入企校合作人才培養(yǎng)的行列中來。

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