《安全檢測與控制技術(shù)》課程教學改革實踐

王燦

[摘 要] 針對目前《安全檢測與控制技術(shù)》課程教學中存在的問題，采用基于“工作過程系統(tǒng)化”的課改理念，從教學內(nèi)容的整合、采用多樣化的教學手段和多元化的考核方式等方面進行課程改革實踐，有效提高教學效果，為學生以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 安全檢測；工作過程系統(tǒng)化；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0014-02

在現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝過程中，安全檢測與控制技術(shù)已經(jīng)成為確保安全生產(chǎn)的必需措施和基礎(chǔ)保障，并將《安全檢測與控制技術(shù)》作為安全技術(shù)與管理專業(yè)的專業(yè)課程。但該課程由于涉及傳感器、電工與電子技術(shù)、控制系統(tǒng)等多門學科，對于高職高專學生而言，學習起來難度較大[1]。同時在知識和內(nèi)容不斷更新、課時壓縮的情況下，怎樣使學生在課堂上掌握更多的安全檢測與控制技術(shù)相關(guān)知識和技能是所有授課者共同面臨的一個難題。

一、目前課程教學中存在的問題

高職學生基礎(chǔ)薄弱，不愛學習，且大部分學生自制能力較差，上課不能長時間注意聽講，對教師布置的作業(yè)常常敷衍了事[2]。同時隨著安全檢測與控制技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備不斷應(yīng)用到安全檢測與控制系統(tǒng)中，技術(shù)、設(shè)備更新快，教學內(nèi)容越來越多。面對如此繁雜的教學內(nèi)容，教師在授課過程中為了追求教學內(nèi)容的理論深度，將絕大部分教學時間用在傳感器監(jiān)測原理以及信息的采集、通信等基本理論上，而忽視了基本的系統(tǒng)應(yīng)用教學，導致教學內(nèi)容枯燥。

在教學方法上，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學過程中沒有充分體現(xiàn)“技能為主”的高職特色定位，大多采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法[3]，學生只能被動地學，對相關(guān)元器件沒有直觀的印象，對知識的感性認識不足，教材內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)固定，不能體現(xiàn)安全檢測崗位群的知識需求，無法與企業(yè)相關(guān)安全崗位（安全員、安全管理人員）形成良好的對接，課程評價方法多以終結(jié)性的理論考試為主，考完就忘，談不上對知識的理解和運用。針對以上教學過程中存在的問題，基于“工作過程系統(tǒng)化課程”課改理念，從教學內(nèi)容的整合、采用信息化的教學手段和系統(tǒng)化的考核方式等方面進行課程改革實踐十分必要。

二、本課程教學改革基本思路

（一）課程設(shè)計理念

通過學習《安全檢測與控制技術(shù)》使學生掌握粉塵檢測、有毒有害物質(zhì)的檢測、噪聲檢測、振動檢測等常用檢測方法，熟悉并系統(tǒng)掌握安全檢測與控制方面的各類安全知識與基本技能，通過課堂理論學習、實踐操作以及到企業(yè)頂崗實習等方式，培養(yǎng)學生的綜合安全檢測知識、安全檢測技能、工作態(tài)度、學習方法和社會能力。

以崗位技能和職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，充分考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造基于工作過程系統(tǒng)化的實訓條件，以全面提高課程的教學質(zhì)量為最終目的?！栋踩珯z測與控制技術(shù)》設(shè)計的核心崗位是企業(yè)安全檢測與控制技術(shù)人員、安全員等。不論哪個崗位，安全檢測與控制的典型工作任務(wù)都包括檢測和控制兩個方面?；凇肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程”課改思路——以粉塵檢測學習為例。在教學的過程中可以把粉塵檢測作為一個過程，同時將粉塵檢測這個項目分解成粉塵物性檢測、粉塵顆粒檢測、粉塵濃度檢測以及粉塵游離二氧化硅檢測等四個任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學生掌握企業(yè)安全檢測與控制的常用方法。

此外，在把粉塵檢測作為基于工作過程系統(tǒng)化的例子的基礎(chǔ)上，可以延伸其他幾個典型的工作任務(wù)，例如有毒有害物質(zhì)檢測、噪聲檢測、振動檢測、生產(chǎn)裝置安全檢測等項目。

（二）課程教學實施

在《安全檢測與控制技術(shù)》課程的教學中，由于其理論性繁雜、實踐性較強、技術(shù)更新快的特點，同時在授課過程中不可能將所有實物都搬進課堂，如何把枯燥的理論學習和實踐認知相結(jié)合，采用信息化技術(shù)和先進的教學方法則成為有效的方法之一[4]。

1.在教學編排上，按工作任務(wù)設(shè)計教學情境。首先確定工作任務(wù)，按照工作任務(wù)確定實訓環(huán)節(jié)，熟悉安全檢測過程，掌握安全檢測過程的各個操作環(huán)節(jié)，再培養(yǎng)基本的安全知識和職業(yè)素養(yǎng)，使學生進入企業(yè)后具有較好的適應(yīng)能力和較強的綜合能力。

2.充分發(fā)揮實訓基地和校企合作的優(yōu)勢，使學生以準員工身份全程參與企業(yè)安全生產(chǎn)檢測與控制的工作過程，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.采用先進的教學方法，促進教學手段的多樣化。在教學中采用多媒體教學方法，通過課件、案例、圖片、視頻，全方位地展現(xiàn)安全檢測過程，方便學生的自主學習。在先進教學方法的應(yīng)用過程中，結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，通過課堂講授、分組討論、案例分析、企業(yè)調(diào)研等多種方式，讓學生全員參與到教學活動中，使學生由教學的客體向主體轉(zhuǎn)變。

例如，在講解粉塵濃度檢測時，可讓學生先通過觀看視頻了解粉塵濃度檢測的工作原理，同時通過分組討論的形式總結(jié)粉塵濃度檢測時的注意事項，然后在教師的指導下學習粉塵測定儀的操作步驟，最后由教師對各小組進行點評，實現(xiàn)學生在做中學、學中做。此外可采用“案例式”“講座式”“研討式”和“角色扮演法”等方式轉(zhuǎn)變學生的被動狀態(tài)，營造積極活躍的課堂氣氛，提高授課質(zhì)量。我將課堂分為“激趣、質(zhì)疑、自學、合作、交流和拓展”6步，建立自主探索、互動合作的課堂教學模式。

（三）課程考核評價

為了達到以考促學、以考促訓的教學效果，改變過去采用閉卷考試的單一考核方式，采用過程性考核、期末理論測試和創(chuàng)新能力實時考核相結(jié)合的考核方式，注重過程考核和素質(zhì)考核，具體方案如下：

1.過程性考核（占總成績60%）。過程性考核主要將教學過程中典型工作任務(wù)作為考核載體，對每位學生的完成情況進行評分，考核主要內(nèi)容包括學生的課前預(yù)習、合作探究、小組討論和知識拓展四個部分，評價方式則主要通過學生自評（占過程性考核成績20%）、小組互評（占過程性考核成績20%）和教師評價（占過程性考核成績60%）三種評價方式進行綜合評價。

2.期末理論測試（占總成績30%）。理論期末測試重點考核學生對安全檢測與控制技術(shù)重點知識的掌握，同時增加實驗方面知識點的考核。

3.創(chuàng)新能力實時考核（占總成績10%）。主要依據(jù)學生在實驗過程和課程設(shè)計過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行綜合打分。通過創(chuàng)新能力實時考核機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習動力。

三、總結(jié)

采用“基于工作過程系統(tǒng)化”的課改理念，通過對教學內(nèi)容整合、采用多樣化教學方法和多方位的考評方式，使學生在學習過程中既是受體也是學習的主體，提高學生的學習興趣與能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學生以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳建平，甘媛，祝忠明，等.“傳感器”精品課程的實踐教學方法研究[J].成都理工大學學報（社會科學版），2013，21（4）：105-108.

[2]李霞，劉濤.“工學結(jié)合，實境育人”模式下《化工生產(chǎn)安全技術(shù)》課程改革分析[J].教育教學論壇，2012（33）：62-63.

[3]邵昊，蔣曙光，吳征艷，等.“安全監(jiān)測監(jiān)控”案例教學改革與實踐[J].煤炭高等教育，2014，11（32）：116-118.

[4]吳小娟，朱建軍.“安全與環(huán)境檢測技術(shù)”課程的教學改革[J].廣州化工，2011，39（15）：208-209.