大學(xué)英語模塊教學(xué)的思路分析

【摘要】大學(xué)畢業(yè)生英語水平整體上難以滿足社會各崗位的需求這一現(xiàn)實(shí)決定了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升空間較大，成功的模塊教學(xué)是一座連接學(xué)生順利到達(dá)英語彼岸的便捷橋梁。教學(xué)對象、課程、內(nèi)容等模塊化，能讓大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語；模塊；教學(xué)；學(xué)生

一、引言

大學(xué)英語的突出特點(diǎn)之一是它的目標(biāo)是提高英語綜合應(yīng)用能力以便畢業(yè)后能滿足就業(yè)崗位對人才英語水平的需求。為達(dá)到此目標(biāo)，各高校先后對英語教學(xué)進(jìn)行了不同形式和程度的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，從單一的傳授知識轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)以系統(tǒng)的整體觀為基礎(chǔ)，注重模塊內(nèi)各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，合理地安排模塊教學(xué)非常有利于高效地幫助學(xué)生熟練運(yùn)用英語聽說讀寫譯等基本語言技能并給社會一個滿意的答卷?；诖耍疚膹亩嗑S度解析大學(xué)英語教學(xué)改革的一些情況，期望給改革帶來實(shí)用的思路參考。

二、大學(xué)英語模塊教學(xué)的依據(jù)

（一）必要性

1.社會對人才英語綜合能力的要求增強(qiáng)

中國在全球化的進(jìn)程中迅猛發(fā)展，社會和用人單位對大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的新要求，既懂專業(yè)知識又能利用外語工具進(jìn)行高效交流的綜合應(yīng)用型人才最受歡迎。就學(xué)校而言，能否培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)又精通外國語言和文化的優(yōu)秀學(xué)生，成為衡量大學(xué)課程建設(shè)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查分析，人才市場上不認(rèn)證書而重能力的用人單位居多，招聘單位增加英語口試環(huán)節(jié)來考察應(yīng)聘者的英語實(shí)際應(yīng)用能力的做法已很普遍，尤其是三資企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求，更加注重應(yīng)聘者的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

因此，在高?？焖贁U(kuò)招、就業(yè)人數(shù)急劇增加與我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型和出生人口高峰交織在一起而造成的畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，只有證書或?qū)W位便能就好業(yè)的日子一去不復(fù)返，若不具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用技能，就會在擇業(yè)和就業(yè)方面遭遇很大的困難，也很難應(yīng)對新形勢的挑戰(zhàn)。

2.高校畢業(yè)生的英語現(xiàn)狀與社會需求存在差距

我國是個教育大國，但也是個“英語聾啞大國”，每年大量的畢業(yè)生步入社會，無論有無英語等級考試證書，絕大部分所具備的英語能力并沒有達(dá)到當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和商務(wù)社會所需要的真正能力，英語口語低能。尤其是跨國公司，只有不到一半的中國畢業(yè)生適合被雇傭，擁有實(shí)際技能的中國求職者不夠多。目前的現(xiàn)狀是人才需供不平衡。其緣由在于仍然較傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，無法充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動性和創(chuàng)造性，無法最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語綜合潛能。在這種以知識灌輸為主的填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)與所用嚴(yán)重脫節(jié)，從而很難把英語靈活應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，也就不符合就業(yè)崗位的需求了。

3.模塊教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合技能的有力方式

模塊理論最初是美國心理學(xué)研究成果之一，20世紀(jì)90年代初，模塊教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)教育中，隨之模塊教學(xué)法及模式的應(yīng)用研究應(yīng)運(yùn)而生。模塊教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性、重視能力的培養(yǎng)，是一種注重實(shí)踐技能提高的現(xiàn)場教學(xué)活動。它有助于建立不同的對象水平層次、提高資源的合理利用與整合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的體系化，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極能動性、挖掘其各方面的潛能，也極大可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校英語教學(xué)的突破。因此，若能有效合理地實(shí)施模塊教學(xué)，大學(xué)畢業(yè)生英語綜合能力低與社會需求大之間的矛盾就會得到良好的緩解。

（二）可行性

現(xiàn)在各高校基本都與時俱進(jìn)，已經(jīng)、正在或?qū)⒁獓L試不同的教學(xué)改革，重視用合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語水平，大學(xué)英語教學(xué)改革更是首當(dāng)其沖。模塊教學(xué)不是對原有的教學(xué)模式動大手術(shù)，而是把教學(xué)對象、課程、內(nèi)容、方式等進(jìn)行一定的調(diào)整，使之更利于英語知識的高效傳播與接受，操作不難。而且，學(xué)生愿意在有限的時間空間里以愉快有效的途徑來提高英語水平，事半功倍地促進(jìn)自己崗位能力的發(fā)展。因此，在高校進(jìn)行大學(xué)英語模塊教學(xué)是可行的。

三、大學(xué)英語模塊教學(xué)的方法

英語模塊教學(xué)是解決當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生供需矛盾的重要方法，其首要任務(wù)是要確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)把教學(xué)對象、課程、內(nèi)容分解成若干模塊，從而實(shí)現(xiàn)不同模塊的不同教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)對象模塊、教學(xué)課程模塊、教學(xué)內(nèi)容模塊。

（1）教學(xué)對象模塊：根據(jù)學(xué)生具備的英語水平和接受能力，將學(xué)生分成不同的模塊或班級并制定實(shí)施不同的教學(xué)方案、選用不同的教材，讓學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都有所進(jìn)步。據(jù)調(diào)查，某高校某級學(xué)生有五分之一沒有達(dá)到大學(xué)英語預(yù)備級起始要求。即使是達(dá)到預(yù)備水平的學(xué)生，也是參差不齊，個性各不相同。統(tǒng)一的教學(xué)很難滿足他們不同的需求和接受度。眾多英語教師反映，在以往的授課班級中，部分英語先進(jìn)生能輕松積極參與課堂活動，但少數(shù)英語后進(jìn)生跟不上上課節(jié)奏而被動上英語課甚至害怕英語課或放棄英語學(xué)習(xí)。這樣的情況很普遍，英語課與很多課程不一樣，它對學(xué)生的原有水平有一定要求，不同的基礎(chǔ)決定不同的可接受內(nèi)容的質(zhì)和量。據(jù)此，可根據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語成績把他們分成不同的英語班級，不同的班級用不同的教材和不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等，做到因材施教。盡管這種方法可能導(dǎo)致學(xué)生管理難度加大和授課教師工作量增重，但這是可控的。對象模塊化教學(xué)使學(xué)生在自己所屬模塊里按照一定的速度前進(jìn)，以保證對英語的持續(xù)性學(xué)習(xí)和提高。

（2）教學(xué)課程模塊：將大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)英語模塊、專門英語模塊、興趣英語模塊，在四個學(xué)期分別選擇性地重點(diǎn)進(jìn)行某一兩個課程模塊，以此來提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。例如，可以在第一、二學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語模塊，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本英語能力，綜合英語、英語視聽說、英語閱讀等課程屬于此類。第三、四學(xué)期開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專門英語課程，如旅游英語、計(jì)算機(jī)英語、商務(wù)英語、體育英語、石油英語、法律英語等必修課程，使學(xué)生把專業(yè)和英語結(jié)合起來，既提高了英語興趣，又為將來在專業(yè)中運(yùn)用英語打下良好的基礎(chǔ)。同時，可開設(shè)影視欣賞、西方文化欣賞、新聞英語、社交口語、實(shí)用翻譯技巧、視聽巧記等英語選修課程，四個學(xué)期均可選修，共選一兩門。這種選修課會大大增加學(xué)生學(xué)英語的樂趣，使其在愉快的氛圍中學(xué)好英語又拓展視野。

（3）教學(xué)內(nèi)容模塊：立足課程模塊中的內(nèi)容教學(xué)，將實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容分解為不同的群組來組織課堂教學(xué)，可根據(jù)單元主題、主題句、關(guān)鍵詞、相關(guān)文化等來設(shè)置內(nèi)容模塊，不局限于教材中的單元設(shè)置，而是把不同單元和課外資源中相關(guān)的內(nèi)容融合在預(yù)設(shè)的群組模塊里。這樣非常有利于學(xué)生擴(kuò)展思維，融會貫通，增強(qiáng)對授課內(nèi)容的理解與延伸。例如，教師可以把某單元一些相關(guān)的生單詞歸納為一個單詞模塊，讓學(xué)生把這些單詞組合成句子或者編成生動的句子。這樣學(xué)生就不會感覺單詞難記又枯燥，反倒覺得很有趣又有效。

四、大學(xué)英語模塊教學(xué)的目標(biāo)

好的教學(xué)模式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收大大增加，大學(xué)英語模塊教學(xué)改變高校各學(xué)生對同一英語課堂內(nèi)容接受程度迥異、被動式學(xué)習(xí)、ESP受重視度不夠、就業(yè)導(dǎo)向性不突出等現(xiàn)狀，創(chuàng)建基于崗位需求的理論與實(shí)踐結(jié)合的英語模塊教學(xué)，使學(xué)生在寬廣的英語環(huán)境中學(xué)以致用、切實(shí)提高滿足將來崗位需求的英語技能，成為社會需要的高技能人才。具體目標(biāo)為以下方面。

（1）提升教學(xué)效果：通過對大學(xué)英語模塊教學(xué)模式的實(shí)踐，使學(xué)生積極參與課堂英語學(xué)習(xí)并有效提高英語水平，從而明顯提升教學(xué)效果。

（2）增強(qiáng)學(xué)生英語融合感和創(chuàng)新意識：促進(jìn)學(xué)生融入英語、提升綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識并成為符合社會需求的高能人才。

（3）服務(wù)社會崗位：大學(xué)英語模塊教學(xué)是基于社會崗位需求而設(shè)置的模塊，旨在為社會不同的崗位培養(yǎng)合適的人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（4）提高學(xué)生就業(yè)率：通過“任務(wù)—項(xiàng)目—模塊”的方式，增強(qiáng)高校與社會市場的對接率，提高學(xué)生的就業(yè)率。

五、總結(jié)

改革與問題并存，成就與風(fēng)險(xiǎn)相依。在現(xiàn)有相對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中運(yùn)用模塊教學(xué)勢必存在各種各樣的或大或小的問題，但不突破就不會創(chuàng)新、不努力克服困難與問題就難以進(jìn)步，在無升學(xué)壓力的大學(xué)環(huán)境下切實(shí)提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力就基本是一句口號而已。根據(jù)學(xué)校、師資、學(xué)生等不同方面的實(shí)際情況，選擇合適的模塊教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生的中心地位，用模塊的整體觀帶來英語教學(xué)效果的改善，必定是大學(xué)英語教學(xué)改革的一大出路。

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作者簡介：謝昕頤，女，漢族，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與現(xiàn)代英語。