淺談“慕課”的概念及現(xiàn)狀

【摘要】“慕課”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課以它學習模式的開放性及學習對象的無限制性，引領著課程改革進入到一個新的時期，它以一種全新的教育姿態(tài)為教育界帶來改革的動力。

【關鍵詞】MOOC；慕課；起源；概念；現(xiàn)狀

一、“慕課”的概念

（一）“慕課”的起源

“慕課”起源于2001年，麻省理工學院最早宣布將課程免費放到網(wǎng)上，掀起了一次在線課程建設熱潮。2007年8月，在猶他州州立大學，大衛(wèi)·懷利早期教授的網(wǎng)絡課程，應該可以說是稱為大型開放式網(wǎng)絡課程原型?！澳秸n”這一術(shù)語最初出現(xiàn)在2008年，由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和人文教育研究院的布萊恩·亞歷山大在教學實踐創(chuàng)新中提出，后經(jīng)阿薩巴斯卡大學的喬治·西門思與國家研究院斯蒂芬·道恩斯領導設計了“慕課”在線課程。

（二）“慕課”的概念

“慕課”（MOOC）是英文“MassiveOpenOnlineCourse”縮寫，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”?！癕”代表大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達到16萬人；第二個字母“O”代表開放，以興趣導向，全世界的學習者都可以進來學，只需一個郵箱就可注冊參與；第三個字母“O”代表在線，慕課學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表課程，是指某研究領域中的圍繞一系列學習目標的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。MOOC體現(xiàn)著技術(shù)和文化的融合正圍繞著數(shù)字化創(chuàng)造出新的能量。MOOC技術(shù)主要包括高質(zhì)量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺，使得基于網(wǎng)絡的教學相比過去更加有效、更具規(guī)模。從文化角度，MOOC秉承一種基于網(wǎng)絡的交流、協(xié)作和知識發(fā)現(xiàn)的學習文化。

把“MOOC”翻譯成“慕課”一詞的是我國華南師范大學學者焦建利教授。焦建利教授在《從開放教育資源到“慕課”———我們從中學到些什么》一文中提出：“慕課”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式?！澳秸n”與傳統(tǒng)的透過輔導專線、互聯(lián)網(wǎng)和電視廣播等形式的遠程教育截然不同，與近期興起的教學視頻網(wǎng)絡共享———公開課也差別迥異，與基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用更是涇渭分明?！澳秸n”旨在將最優(yōu)秀的教育資源傳遞到最偏遠的角落。

二、“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學習模式的開放性和學習領域的普遍性

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性課程，它是一種將學習管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡資源有效結(jié)合起來的課程模式?；ヂ?lián)網(wǎng)是全球性的，這就意味這種優(yōu)質(zhì)教育資源也是高度開放給全人類的。任何人只需要注冊一個賬號就可以隨時隨地進行學習，還可以重復觀看，具有規(guī)模龐大、開放程度高、公開透明、易獲得、可重復等本質(zhì)特點。慕課經(jīng)過短短十來年的發(fā)展，已滲透到各個學科領域中，如生物領域、心理學領域、物理領域等，都已經(jīng)有大量的優(yōu)質(zhì)教師的慕課視頻資源。并且近幾年來，慕課已經(jīng)從高等教育發(fā)展到高職教育及高中教學之中，給學校的教學帶來極大的推動和促進作用，有利于教學效率和教學質(zhì)量的提高。

（二）精品化的微課程資源

從目前的MOOC平臺來看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主，這些微課程的主講教師大都由一流學校的名師擔任，名師效應稱為MOOC風靡時下的重要因素之一。許多課程視頻中還內(nèi)嵌一些小測驗，幫助學習者及時評估學習效果。學生能夠?qū)@些短視頻進行步調(diào)控制、暫停、回倒等操作，對相關內(nèi)容進行探究與重新利用。由于學習者注意力保持時間大約10分鐘，因此，5～15分鐘的短視頻還迎合了學生保持注意力的最佳時長需求。設計良好的短小視頻可以很好地突出重點、要點和難點，可以減小認知負荷、提高學習質(zhì)量和效率。

（三）學者身份和規(guī)模的多元化和巨型化

參與慕課同一門課程的學習者或許來自世界各地，文化背景、知識儲備或?qū)W習能力大相徑庭，選課動機也不盡相同。MOOC平臺一般不限制注冊人數(shù)，來自世界各地的學員可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。在2013年，全球最大的MOOC平臺Courser的注冊用戶數(shù)已愈500萬，開設課程超過450門，加盟院校90多所，這其中包括復旦大學和上海交通大學。參與人員數(shù)以萬計，如此巨型化的規(guī)模不可避免就會導致學習者背景的多元化。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)以及多種教育資源的共享，使個性化教育成為另一種可能性。慕課的到來重新定義了學校，重新定義了老師，甚至重新定義了學生。如過去的老師最重要的就是講課，但是現(xiàn)在有別的老師在網(wǎng)上講，線下的老師可能就要更加關注學生個性化的發(fā)展，師生間溝通也變得更為重要。未來的教育將不再局限于學校，學生可以坐在家里通過互聯(lián)網(wǎng)共同學習、討論，老師可以進行在線解答，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也將逐漸推廣。

慕課正借助新技術(shù)的力量將全球最優(yōu)秀的教師、課程和平臺整合在一起，不斷創(chuàng)造和釋放著開放網(wǎng)絡教育的新的能量。它正以一種全新的教育姿態(tài)為教育界帶來改革的動力。

參考文獻

[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到慕課學堂：學習本源的回歸[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（03）.

[2]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（05）.

作者簡介：陳菊華（1971.09—），女，漢族，四川內(nèi)江人，副教授，研究方向：機電一體化方面教學與科研。