新課改下語文閱讀教學探析

李林蔚

【摘要】隨著新課改的不斷深入，高中語文教學改革也勢在必行。正所謂“得閱讀者得語文”，對學生閱讀能力的培養(yǎng)迫在眉睫。本文將針對學生閱讀現狀，淺析高中語文閱讀的教學方法，以期合理指導學生的閱讀實踐活動，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀現狀；高中語文；基本功；閱讀能力；教學方法

一、學生閱讀現狀調查

目前高中生的閱讀情況到底怎么樣呢？為此，本人特意在任教學校做了一個調查，印發(fā)了《高中生課外閱讀現狀調查表》讓學生完成，收集并分析了調查數據，具體情況分析如下。

（一）閱讀現狀

由調查情況來看，目前的閱讀狀況令人堪憂：大部分學生（80%）忙于各學科的學習及作業(yè)而沒有時間閱讀其他書籍；小部分同學有閱讀習慣，但限于《意林》《讀者》等雜志，或者是網絡小說；只有極少數（不到調查人數的5%）閱讀經典作品。

（二）影響閱讀的因素

（1）沒時間。高中課業(yè)緊張，每天課程排得很滿，學科多，作業(yè)多，每天忙于各科作業(yè)已經花去了他們大部分的自習時間。（2）沒資源。全校五千多學生，只有一間小圖書室，藏書不多且質量不高；大部分是舊書，長時間沒有新書補充；只在周六晚上對學生開放，很多學生高中三年下來都不知道學校圖書館可以外借書籍。（3）教師不重視。閱讀不是短期內就能見效的行為。學校每月一次的考試都要評比成績，導致老師都急于講授教材內容，急于傳授做題技巧，都不愿意在閱讀這種“閑事”上花功夫。（4）沒興趣。手機的普及、網絡的推廣，讓很多學生樂于網絡上碎片式地閱讀，不愿意靜下心來閱讀經典作品。

二、教師隊伍的水平限制

一是不完善教育體制限制了教師的水平發(fā)揮。目前尚不完善的教育體制，尤其是招考制度的存在，很大程度上局限了教師的教學水平。在應試教育大環(huán)境下，許多老師不得不放棄搞創(chuàng)新化教學，一門心思研究考試大綱，教學的功利化強化了語文的工具性，而忽視了人文性。課堂上，老師們在解題方法和思路上能做大文章，把課本中出現的生字詞、名言警句統(tǒng)統(tǒng)剔出來，讓學生牢記默寫，但課本文章卻是一帶而過，忽視了對學生閱讀水平的培養(yǎng)，大大影響了語文閱讀教學。

二是教師隊伍自身素質不高限制了教學實踐。在升學率的擠壓下，語文老師很少有自己的閱讀空間和時間，致使大部分教師對語文閱讀教學的內在規(guī)律缺乏足夠清醒的認識，許多教師走上了看似新方法、其實老辦法的舊路。大部分閱讀教學課堂流于形式化，看起來符合課改，實則不是。

三、改善語文閱讀教學方法

（一）發(fā)展互聯網優(yōu)勢

在教學過程中，要充分享受互聯網科技進步帶來的成果，成立語文實驗室，開設自動圖書館，為學生自主學習提供廣闊空間。課堂期間，可利用投影儀、多媒體等手段輔助教學，組織聽一場國學講座或百家講壇，讓學生一睹名師風采，視聽結合，增強學習效果。向學生推薦“懶人聽書”、“喜馬拉雅”等手機音頻APP，讓學生利用課下時間多聽多思，既可以豐富知識，也可以鍛煉思維能力。

（二）轉變教師教育理念，提高專業(yè)素質

教師是教學活動中的組織者和指揮者，只有成為好的指揮官才能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學員。教師自身的專業(yè)素質尤其重要，作為傳道授業(yè)的執(zhí)行者，必須以身作則，需要不斷地讀書豐富自身涵養(yǎng)。教師，學高才能為師，要在不斷提高自己的道路上不斷前行。

首先，精心設計課堂導入，激發(fā)學生求知欲。一堂好課需要一個先聲奪人的導語，好的導入語能迅速抓住學生的注意力，幫助他們快速進入課堂氛圍的環(huán)節(jié)。導語可能是大家耳熟能詳的一句話，可能是婦孺皆知的名人名言，簡單的一句話能讓學生自由聯想，既能激發(fā)他們的求知欲，又能活躍課堂氣氛。其次，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，知識層層推進。一堂好課的每個教學步驟是環(huán)環(huán)相扣的，每個步驟間恰如其分的銜接，使得整個課堂教學如行云流水般流暢，讓學生真正沉浸在課堂氛圍中。最后，教學手段多元化，培養(yǎng)學生自主學習能力。新課改要求充分調動學生自主學習的熱情，提高學生自學能力。高中語文閱讀教學過程中，組織學生進行角色扮演，深刻體會人物內心情感，也不失為一種有效的教學方法。教師可組織學生表演閱讀文章中出現的角色，讓學生親身感受人物內心。

（三）培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高閱讀興趣

說到底，學生才是教學活動的對象，教學的最終目的還是要培養(yǎng)和激勵學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?，F代心理學之父皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是一切學習的動力，是一切精神活動的先導。正因為興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣勢在必行。現代語文教學改革理論認為“知識是主體通過與他人相互作用建構出來的：學習是主體以自己已有經驗為基礎，積極參與社會性對話建構知識的活動；教學活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生主體對知識的處理與轉換，學習者是教學活動的中心。

四、結語

新課改的不斷深入，教育工作者也面臨著全新挑戰(zhàn)。語文學習中，閱讀對學生獲取知識、提高理解力有著非凡的意義。閱讀教學也是高中語文教學中十分重要的組成部分，因此，語文教師在新課改的潮流中要強化語文閱讀教學，提高語文閱讀的有效性。教師在教學中一定要合理安排教學內容，制定教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生獨立學習，以此提高閱讀教學的效率，促進閱讀教學效果的提升。

參考文獻

[1]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.

[2]瑞士皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.