淺析高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)能力最為關(guān)鍵。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)本就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤然后再去改錯(cuò)的內(nèi)化過(guò)程。那么，深入了解習(xí)得者也就是學(xué)生犯錯(cuò)的理由和如何恰當(dāng)糾錯(cuò)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；糾錯(cuò)策略

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中習(xí)得者的錯(cuò)誤

（一）錯(cuò)誤的概念

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤分為兩種：error和mistake。這兩個(gè)英語(yǔ)單詞都是“錯(cuò)誤”的含義，但是性質(zhì)互不相同。mistake指的是在習(xí)得者表達(dá)的過(guò)程中由于隨意猜測(cè)或者口誤所引起的錯(cuò)誤，被看作是對(duì)于已有的知識(shí)系統(tǒng)里的一次失誤提取，和習(xí)得者本身的語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)。當(dāng)給予足夠關(guān)注時(shí)，可以被自查改正的錯(cuò)誤。而error是和習(xí)得者的語(yǔ)言能力有著直接關(guān)系，錯(cuò)誤不是由于粗心大意而是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，無(wú)論多注意也無(wú)法自我糾正。對(duì)待這兩種錯(cuò)誤，教師應(yīng)給予不同的關(guān)注和對(duì)待。

（二）錯(cuò)誤的原因

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的分析，出現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的錯(cuò)誤主要有以下幾點(diǎn)原因。第一，語(yǔ)際遷移。指的是母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言也就是英語(yǔ)的遷移作用。分為正遷移（積極作用）和負(fù)遷移（消極作用）。而錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)負(fù)遷移作用的擴(kuò)大化表現(xiàn)，也就是語(yǔ)言上的干擾作用。例如，動(dòng)詞的問(wèn)題。漢語(yǔ)里所有的動(dòng)詞都沒(méi)有變位，當(dāng)表達(dá)不同時(shí)間時(shí)只需要加上時(shí)間狀語(yǔ)，動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)上的變化。動(dòng)詞也不會(huì)隨著主語(yǔ)的不同而有數(shù)的變化。而英語(yǔ)就會(huì)有所不同。這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤。第二，語(yǔ)內(nèi)遷移。指的是第二語(yǔ)言內(nèi)部的遷移。語(yǔ)內(nèi)遷移所引起的錯(cuò)誤一般發(fā)生在對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸加深之后，而語(yǔ)際遷移是初學(xué)者造成錯(cuò)誤的主要來(lái)源。第三，學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的瓶頸期。學(xué)習(xí)到一定程度，腦中會(huì)形成一些英語(yǔ)的固定模式。但不一定是正確的。第四，一些外在環(huán)境所導(dǎo)致的情感因素。比如，自我效能感、最近的成績(jī)等等。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略

教師教學(xué)工作中的糾錯(cuò)策略應(yīng)該首先判斷學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是“error”還是“mistake”，根據(jù)不同的錯(cuò)誤給予不同的引導(dǎo)。此外，了解不同學(xué)生產(chǎn)生不同錯(cuò)誤的原因，如果是基礎(chǔ)差的學(xué)生的錯(cuò)誤可能是語(yǔ)際遷移的負(fù)遷移所引起，而對(duì)于有些發(fā)揮失常的學(xué)生的錯(cuò)誤可能是心理因素等造成，都要有針對(duì)性地給予不同的關(guān)注。

（一）何時(shí)糾錯(cuò)

對(duì)于口語(yǔ)錯(cuò)誤，要先明確兩個(gè)重要因素。一個(gè)是準(zhǔn)確性（accuracy），一個(gè)是流利性（fluency）。這兩個(gè)因素不可顧此失彼。在口語(yǔ)教學(xué)上，不可只強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，因?yàn)楹侠淼恼Z(yǔ)速和合適的內(nèi)容才可以支撐我們想表達(dá)的信息；不可只強(qiáng)調(diào)流利性，因?yàn)闇?zhǔn)確地表達(dá)可以最大限度地減少誤解，達(dá)到溝通的最終目的。原則上，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)最好不要中途打斷，除非交流或者表達(dá)中斷。如果學(xué)生的大部分口語(yǔ)表達(dá)都是正確的，只是犯了微不足道的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤略過(guò)是明智的做法；如果學(xué)生中有一些共性錯(cuò)誤，教師可以暫時(shí)記在心中或簡(jiǎn)單筆記，在學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)之后集中糾錯(cuò)。

（二）如何糾錯(cuò)

以下提供一些糾錯(cuò)的方式和小技巧。有五種糾錯(cuò)方式：教師直接糾錯(cuò)、教師不直接糾錯(cuò)、自我糾錯(cuò)、同學(xué)間糾錯(cuò)和全班集中糾錯(cuò)。總的來(lái)說(shuō)，不直接糾錯(cuò)優(yōu)于直接糾錯(cuò)，這樣可以傷害學(xué)生的自尊心和自信心。不直接糾錯(cuò)可以有一些小技巧。用升調(diào)重復(fù)錯(cuò)誤的句子，在有問(wèn)題的部分重讀；問(wèn)一個(gè)問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生重復(fù)一遍以給予暗示；教師給一個(gè)簡(jiǎn)單的示范重復(fù)學(xué)生剛才錯(cuò)誤的句子；呈現(xiàn)面部表情或者手勢(shì)指出這個(gè)問(wèn)題。如果是在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生的自我糾錯(cuò)便優(yōu)于教師糾錯(cuò)或同學(xué)之間糾錯(cuò)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生的錯(cuò)誤是“mistake”，那么正好可以鍛煉學(xué)生自查的能力。如果學(xué)生無(wú)法自我糾錯(cuò)，那便是能力的缺失，這時(shí)教師再來(lái)干預(yù)或者同學(xué)們糾錯(cuò)是比較合適的。有時(shí)，集體糾錯(cuò)也是必要的。教師可以精選幾個(gè)共性問(wèn)題寫在黑板上。比如，五個(gè)錯(cuò)誤的句子。讓學(xué)生分小組討論改錯(cuò)，然后再全班一起校對(duì)答案。當(dāng)然，題型和難度都要依據(jù)高職學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)權(quán)衡，不可拔苗助長(zhǎng)。

作為教師除了要提高糾錯(cuò)的技巧，還要在糾錯(cuò)的問(wèn)題上提高個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。首先，要提高對(duì)學(xué)生的容忍度。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，將其看作是成長(zhǎng)進(jìn)步的標(biāo)志。不可因?yàn)閷W(xué)生一個(gè)問(wèn)題上的反復(fù)錯(cuò)誤而有負(fù)面消極的情緒。其次，要掌握好度。不可根據(jù)教師個(gè)人擅長(zhǎng)喜好，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面的錯(cuò)誤。比如，重語(yǔ)法而輕語(yǔ)音。最后，將學(xué)生放在第一位。糾錯(cuò)的方式方法要依據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至是學(xué)生的性格等，不可重對(duì)錯(cuò)，而輕學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略可以幫助教師了解教學(xué)當(dāng)中的欠缺以及學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱之處，并進(jìn)行糾正性教學(xué)，高效學(xué)英語(yǔ)。語(yǔ)言糾錯(cuò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的，要用學(xué)生最愿意接受的方式科學(xué)處理錯(cuò)誤問(wèn)題，以達(dá)到良好的糾錯(cuò)效果。同時(shí)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平和個(gè)人修養(yǎng)等方面起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫小棠（1988.10—），女，漢族，吉林人，碩士研究生，北華大學(xué)，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。