基于學生思維發(fā)展的英語閱讀課互動式教學策略探究

聶海潮

【摘要】隨著中考考試分值中閱讀題的比重逐年上升和人機對話的植入，閱讀課已成為學生英語日常課堂的主流。新課程突出對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語課程核心素養(yǎng)分為四個維度：語言能力，學習能力，思維品質及文化品格。英語閱讀課堂很多活動都能夠促進學習者學習能力、語言能力的發(fā)展，師生、生生互動立足于課堂，突出學生自主學習、組織交流的形式，發(fā)揮學生的積極性。本文依據《英語課程標準》，從分析日常英語閱讀教學存在的誤區(qū)入手，就創(chuàng)設情景，創(chuàng)新問題，動態(tài)生成，橫向聯(lián)動和綜合評價等方面來闡述互動來提高英語閱讀教學的有效策略，促進學生思維發(fā)展。

【關鍵詞】思維發(fā)展；初中英語；閱讀教學；互動式；策略

英語課程是一門語言類課程，離不開語言、文化和思維。新一輪英語課程改革突出對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其成為適應社會發(fā)展的高素質人才。英語課程核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，既要學生掌握基本詞匯、語法等知識，又要重視學生聽、說、讀、寫能力的全面提升。合適的英語閱讀課教學對學生的思維發(fā)展起著關鍵作用，能有效落實課程核心素養(yǎng)的要求，以此鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力和語言表達能力。

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成，應建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。師生、生生與課程文本是教學對話和交流的載體，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)流程。教師要精心設計閱讀課教學，激發(fā)學生內在動力和學習興趣，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。筆者依據課程標準，從剖析現(xiàn)行英語閱讀教學的現(xiàn)狀入手，闡述基于學生思維發(fā)展視角下英語閱讀課互動式教學策略。

一、英語閱讀教學存在的誤區(qū)

（一）模式單一，限制學生活動

“為了每一位學生的發(fā)展”為核心的課程改革，給初中英語閱讀教學帶來了新的契機與挑戰(zhàn)。而教師依然局限于傳統(tǒng)的閱讀課教學模式，限制了學生的思維發(fā)展。課堂上，學生活動似乎很熱鬧，學習積極性也較強，生生之間有互動，對教師的提問回答頻率也較高，但是對學生綜合語言運用能力的提高作用不大。因為單向的交流活動，讓學生始終處于被動地位，制約著學生的思維發(fā)展。

（二）機械提問，抑制學生思維

在教學過程中，課堂提問是必不可少的，它也是溝通師生教與學的橋梁。提問恰當，可啟發(fā)學生思維；提問不恰當，學生思維打不開。英語閱讀課教學，重在培養(yǎng)學生語言運用能力。簡單的Yes或No，抑制了學生的思考，其思維根本沒有被激活。在英語閱讀課上，經常會這樣的場景：Have youfinishedreadingthepassage？Yes，Ihave.此類問答，好像沒什么問題。如果仔細推敲，卻是學生的條件反射，機械被動地接受知識，更談不上思維發(fā)展。

二、互動式教學在英語閱讀中的應用策略

英語閱讀課教學活動設計，旨在關注學生的思維投入。學生獲取基本文本信息后，教師要適當幫助學生拓展思維。互動，是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。

（一）讀前互動，激活學生思維

1.創(chuàng)設互動情境，引發(fā)學生思考

人教版英語教材指出：“中學階段的英語教學應該尤其重視對于偏文化背景的介紹，可以實現(xiàn)輔助中學生理解語篇、培養(yǎng)英語思維模式的作用，對于提高學生的英文素養(yǎng)意義重大”。在一定的課堂情景或場合上，學生會產生情感。教師要善于創(chuàng)設教學情景，驅動學生置身于與教學內容相應的情景之中，讓學生進入“共振”的境界。教師要做好新課導入的準備，搜集教學素材，通過講故事、情景描述、使用多媒體、挖掘背景等形式，為教學活動營造良好的氛圍，激起學生強烈的求知欲望，引發(fā)學生思考，為課堂需要學習的內容巧妙鋪墊。

筆者在講授外研版八（上）Module10Unit2Theweather isfineallyearround時，課前使用多媒體播放美國旅游宣傳片，展示不同地方的圖片。課堂主題：Whenisthebesttime tovisittheUS？講解時，適時運用多媒體展示美國地圖。設問：Whichcountrysmapisit？從地圖上NewYork，Washington D.C等地名，學生容易得知。筆者利用多媒體視頻展示不同地方不同時期的天氣，為學生創(chuàng)造真實自然的情境，渲染氣氛，刺激學生的視覺、聽覺感官，學生的學習興趣和探究知識的欲望即時強烈。

2.創(chuàng)設互動問題，激起思維火花

思維往往從問題開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。任何富有創(chuàng)意的問題無疑更能激起學生興趣，喚起好奇心，并以探索者身份積極投入思維活動，獲得新知識。學生和文本互動場景的巧妙創(chuàng)設，能為學生搭建語言實踐平臺，激起學生思維火花的碰撞，促進學生英語綜合語言運用能力的形成。如在講授外研版八（下）Module8unit2時，筆者引導學生和文本進行互動，助推學生英語綜合語言運用能力的發(fā)展。

學生問：WhenIseethetitleofthepassage，Idontknow whatthesmilestandsfor？

T：Ithinktherearethreepossibilities.

（1）Whenyoumakeamistake，whatdoesthesmile standfor？

S1：Maybeitstandsfortolerance（寬容）.

（2）WhenyouareafraidtospeakEnglishinfrontofthe class，whatdoesthesmilestandfor？

S2：Maybeitstandsforencouragement（鼓勵）.

（3）Whenyougethighmarks，whatdoesthesmilestandfor？

S3：Maybeitstandsforpraise（贊許）.

通過閱讀，可知本段文字講述關于鼓勵的內容。學生問：WhatwillZhangBeiwritelaterfromthebeginning？

S：IthinkZhangBeiwilltellusthereasonwhysmileisan importantgift.

如此的師生問答，文本主線清楚，引起學生遐想，學生必然會積極主動地參與文本閱讀探究活動，由此激起學生思維火花，生成思維發(fā)展。

（二）讀中互動，發(fā)展批判思維

1.進行有效預測，激發(fā)探究思維

預測是積極思維的過程，要求讀者根據已了解的文本信息，結合自身的認知經驗，通過理解和判斷，對文本內容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展進行猜測，并在閱讀過程中進行驗證。如筆者講授外研版八（下）Module8Unit2Wethoughtsomebody wasmovingabout.本閱讀內容是一篇游記，首先分析文章的第一句Ipromisedtowrite，so……讀本句時，教師使用不同的語氣，或不耐煩的語氣，或迫切的語氣。筆者讓學生瀏覽文章，預測屬于哪種語氣。通過預測，激發(fā)學生探究思維。教學時，設置如下問題，讓學生預測。

T：BettywenttoZhangjiajie.Itis480squarekilometers.Its inHunanProvince.T：Whatcanyouseethere？S：Wecansee mountains，riversandanimals.T：Wherecanyousleepin Zhangjiajie？S：Wecanstayinhotelsorcamps.

上述的做法，就問題引導學生，閱讀課文時在文中找出中心詞句?；卮饐栴}中處理文章的難點與重點，通過預測理解作者的寫作意圖，不斷進行思考。

2.開展小組討論，打通思維渠道

英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！币虼?，教師的教學理念要轉變，要改變傳統(tǒng)的英語閱讀課教學模式，啟發(fā)學生去反思。首先教學時，可以根據師生認同的討論目標，精準設計問題，找準切入口；其次，討論展開前，要給學生留夠時間去獨立思考；再次，互動時，教師要融入學生中間，與學生平等交流，滲透學法指導，成為學生的學習伙伴；最后，討論結束后，要及時對討論做出歸納小結和評價。

巧妙而精準的提問，可以用簡單的問題引發(fā)復雜的思考，從而最大限度地提高學生的批判性思維能力。筆者在講授外研版八（下）Module3Unit2Wehavenotfoundlifeon anyotherplanetsyet.新授時態(tài)現(xiàn)在完成時，課程內容涉及相關的太空知識。太空，對學生來說是一個未知的領域。從題目Anyoneoutthere？能感覺探究內容有一定難度。學生看到文章也毫無頭緒。帶領學生讀完一遍，學生還是摸不著頭腦。教師話鋒一轉，T：Wheredowelive？S：Weliveonthe earth.又問T：Whereistheearth？Youcanfindtheanswerin paragraph2.學生聽到此話，就把注意力放到第二段，通過討論，最后得出結果。S：Theearthisinthesolarsystem.Andwe areinthesolarsystem.由此讓學生切身體會到英語學習與自己息息相關。這樣，學生既講了英語，享受師生、生生之間語言交流的樂趣，又可以開動腦筋，積極思考。

3.把握動態(tài)生成，漸入思維佳境

認識事物一般經過由淺入深、由現(xiàn)象到本質的過程，英語閱讀課教學更是動態(tài)生成的發(fā)展過程。教師要放手讓學生自主或互動嘗試發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師不能被教學預設牽著鼻子，面對教學過程出現(xiàn)的“小意外”“小精彩”，都要“放出眼光”，及時生成新問題，使互動漸入佳境。如外研版八（下）Module6Unit2Hobbiescanmakeyougrowasaperson.筆者設置如下不同問題：

Q：Differentpeoplehavedifferenthobbies，myhobbyis collecting，becauseitisinteresting.Whatsyourhobby？Whydo youlikeit？

S：Myhobbyisswimming.Becauseitishealthy.

S：Myhobbyissleeping.BecauseIlikeit.話音剛落，全班哄堂大笑。

T：Sleepingisalsoakindofhobby.Butweshouldgotobed earlyandgetupearly，dontsleepinclass.Itcanhelpyoukeep healthy.Andyoucanstudywell.筆者趁機激勵學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。而且每位學生都有自己的愛好，一問一答，經歷對話，掌握學習重點，之后生成新問題。

T：Doallthehobbieshelp？

S：No，Ithinkgoodhobbiescanhelpmegrowasaperson，butbadhobbiescant.

課堂生成，總會帶給教師意想不到的驚喜。通過師生、生生間的對話，學生的思維一旦被打開了，感興趣了，思維開拓了，其回答必然精彩。

（三）讀后互動，延伸學生思維

1.依托橫向聯(lián)動，培養(yǎng)邏輯思維

拓展教學內容，是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的平臺。教師應根據教學實際創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)編貼近學生生活并融新舊知識于一體的閱讀材料。在新課程視角下，師生雙方不單是課程的使用者，更是課程的開發(fā)者。不但使用教材，還要深度開發(fā)教材。文本閱讀時，教師應引領學生既要依托文本，更要跳出文本，拓展延伸，溝通銜接，比較鑒別，合理開發(fā)、整合、利用資源。在講授八（上）Module7Unit2時，課文的結尾是：Suddenlyshelandedsomedryleaves…故事還沒有結束，讀者對故事結尾也比較好奇。于是就可以提出疑問：Whatwillhappennext？學生就會對故事進行延伸拓展：She lookedaround，andshefoundthewhiterabbitopenasmalldoor andenteredit.Aftershefoundasmallkeyonatable，sheopened thesmalldoorwithitandsawabeautifulgarden.Nextshefounda bottlewiththewords“DRINKME”onit.Thenshedrankfrom thebottleandbecameverysmall在教師的引導下，對課文進行合理的預測和創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.多元綜合評價，凸顯思維本質

《義務教育英語課程標準（2011版）》強調，英語課程的評價應根據本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。英語閱讀課教學要凸顯學生的主體性，為學生終身學習奠定基礎。同時，閱讀課教學要及時反饋，做到全程評價和全面評價。評價者與被評價者相互協(xié)作、構建意義，使評價活動達到互動、重現(xiàn)、延展、生成等境界，進一步張揚學生主體性。

筆者在講授外研版九（上）Module12Unit2Repeatthese threewordsdaily：reduce，reuseandrecycle時，為了加強學生對文本理解，4人一組朗讀，要求學生由讀來理解“環(huán)?！钡囊饬x。4人組優(yōu)化搭配，優(yōu)等生1人，中等生2人，學困生1人。筆者參與學生朗讀過程，學生遇到問題，適當指導。學生可以擔任不同角色，配以簡單肢體語言進行表演。這樣，學生很快進入角色，愉悅地去看、去聽、去說、去演，教學效果明顯。然后，根據表達能力和表演效果給各小組打分并公布成績。對學生予以表揚和肯定。期間也進行語言和行為的激勵性評價，如Great，Excellent，Youareclever等，還可以給積極參與的學生以賞識、贊揚的目光，贊嘆的肢體動作等。學生得到教師的認可，就會產生積極地內心體驗，就會認真地去思考，積極主動地參加課堂活動。

隨著中考考試分值中閱讀題的比重逐年上升和人機對話的植入，閱讀課已成為學生英語日常課堂的主流。英語閱讀對學生來說，是學習的攔路虎，改進閱讀方法，提升閱讀效果，才會達到事半功倍的效果。新課程背景下的英語閱讀課教學，是師生、生生、人機之間開放式的互動過程。興趣是提高學生閱讀理解能力的關鍵。英語閱讀教學要關注學生個性差異，引導學生自主探索，適時給予幫助和評價。只要學生樹立人人參與、相互研討的英語閱讀課意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，增強英語閱讀自信，從中體驗成功喜悅。

參考文獻

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