淺談?wù)n堂教學(xué)與教研活動

趙雁

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作最基本、最主要的形式，要因地制宜、因材施教。本文對教研活動進(jìn)行了探索與實踐，努力尋求一種切合學(xué)科特點(diǎn)，能有效調(diào)動廣大教師的積極性，與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，具有實效的教研活動的組織形式。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)；交流；評論；展示；問題

一、鎖定目標(biāo)

教研活動都要有自己的目標(biāo)方向。因此，對于各類研究課、實驗課、公開課、觀摩展示課等，事先都要確定研究主題。先讓教研組長、骨干教師及執(zhí)教者本人，根據(jù)活動日標(biāo)、課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和執(zhí)教者的個人教學(xué)風(fēng)格，精心擬定出研究活動應(yīng)達(dá)到的合理的、明確的目的和要求，有選擇性地整理并打印成文，分發(fā)給所有參加活動的教師，為教學(xué)研究活動的目標(biāo)鎖定方向。

二、集體備課

要求與執(zhí)教者同年級同學(xué)科的教師，都分別按照上述確定的“目標(biāo)定向”中的要求，各自獨(dú)立備課，設(shè)計教案。對于這一環(huán)節(jié)，教研組應(yīng)做到每學(xué)期開學(xué)初要根據(jù)教研安排相應(yīng)制定出各自的活動計劃，告知每位教師，對備課活動要做到定時間、定內(nèi)容、定主講人；對課堂教學(xué)做到統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一課堂練習(xí)與作業(yè)、統(tǒng)一單元檢測的內(nèi)容與時間。

三、說課交流

把參加集體備課的全體教師召集在一起，各自對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課，有針對性地交流和切磋，然后由執(zhí)教者本人集中全體教師的優(yōu)點(diǎn)，再度對自己的教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，這樣既培養(yǎng)鍛煉了同科教師，又充分發(fā)揮了集體的智慧與個人的特點(diǎn)，特別是年輕教師更需要重點(diǎn)檢查與幫助。

四、課堂施教

執(zhí)教者根據(jù)修改后的教案進(jìn)行課堂講授。其教法應(yīng)貫穿以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，并盡量利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教研組教師可以利用聽課時間進(jìn)一步了解上課情況，并相互學(xué)習(xí)以利于共同進(jìn)步。這個環(huán)節(jié)是重要的，要求教課的與聽課的都必須重視，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

五、課后評論

根據(jù)執(zhí)教者課堂施教的情況及學(xué)生對知識技能的掌握程度，對照目標(biāo)定向中所提出的目的與要求，老師們進(jìn)行暢所欲言的評議，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，然后由教研組長綜合大家的意見，修改寫出新的教案。因為相互協(xié)作和會話使得大家互相提問、交流思考成果，起到相互糾正、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用。

六、課堂展示

第一，一堂課似乎一帆風(fēng)順，沒有起伏，也沒有高潮，因而也就顯得平平淡淡，不像是作者的教學(xué)實踐，而像是純粹為課例而準(zhǔn)備的課例；學(xué)生在教師提問的過程中，沒有遇到任何困難，也沒有思維障礙，這在教學(xué)實踐中是十分罕見和令人難以置信的，也許這正是一些教師努力追求的“圓滿”結(jié)果，似乎只有這樣才算成功。筆者認(rèn)為，恰恰相反，因為這說明學(xué)生的積極性還沒有被充分調(diào)動起來，也沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考，因而從表面看好像學(xué)生已掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，實際上提不出有價值的問題，但學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性沒有被真正調(diào)動起來，思維顯得不十分活躍，我們追求的不是這種結(jié)果。如果整節(jié)課完全按教師的意圖發(fā)展，則說明學(xué)生思維僵化，缺乏懷疑和探索精神，表面看是一節(jié)成功的課例，實際上卻遠(yuǎn)未成功。

第二，過于注意形式，整個課例隱約可見，似乎在為追求形式上的完美。我們注意到，課堂上利用什么教學(xué)手段，恰當(dāng)使用確能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，然而應(yīng)用不當(dāng)反而喧賓奪主，畫蛇添足。一是使用手段要受客觀條件的嚴(yán)格限制，不然就會使課堂教學(xué)陷于進(jìn)退兩難的尷尬境地，這必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是心理學(xué)研究表明，人容易受活動的景物所吸引，設(shè)備的使用是穿插在課堂教學(xué)中的，當(dāng)教師講解課堂內(nèi)容時，使用不當(dāng)會分散學(xué)生的注意力，對突出重點(diǎn)產(chǎn)生不良影響。三是一個直接的后果是，看著后面的，忘了前面的，最后腦子里留下的可能是一堆模糊不清的印象。課堂設(shè)計可使前后內(nèi)容相互對比，有機(jī)串聯(lián)，以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。其實，教學(xué)手段的使用要實事求是。有時不用不一定是思想保守，手段落后，方法過時；相反，不分科目和教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械生硬地使用電教器材，反而給人一種表面形式多，實際內(nèi)容少的感覺。

七、存在問題

探究原因主要是兩方面的，一方面是教師不是太重視，另一方面是組織者不能使每次教研活動都有明確和有效的題目，明確交流內(nèi)容。教師不重視是因為覺得沒有必要，這就需要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，讓每一位教師能有所收獲，也考驗教研活動的組織者。

交流不僅是教師之間的事，還有學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與教材之間的交流等。需要各種方式的教研活動，在這些活動中鼓勵學(xué)生、重視讓學(xué)生有機(jī)會去講，這樣導(dǎo)致教研活動不走過場，達(dá)到應(yīng)有的效果。

在具體教研活動的實施中應(yīng)該每次都要有具體的目標(biāo)，另外，為了提高每位教師的業(yè)務(wù)水平，除了校內(nèi)搞教研活動，還應(yīng)走出去搞校際之間的交流，這樣可以使老師們找出自己的差距。又促進(jìn)了各校之間的業(yè)務(wù)交流，使靜態(tài)的教研活動變?yōu)閯討B(tài)的活動。

總之，教研活動的開展效果如何，直接影響教學(xué)效果的好壞，對每一位教育工作者都是要引起重視的，只有好的有成效的教研活動才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，否則就會影響學(xué)生的培養(yǎng)。

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