淺論奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職學(xué)前音樂(lè)教育課程中的應(yīng)用

李琳

【摘要】在新的教育形勢(shì)下，學(xué)前教育者應(yīng)借鑒先進(jìn)教育方法與理念，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)秀的中等職教人才。目前，中等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用，為中等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)提供了參考策略。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)法；音樂(lè)課程；奧爾夫；應(yīng)用策略；中職學(xué)前教育

隨著基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，今后的中職教育優(yōu)秀人才不僅需要扎實(shí)的藝術(shù)技能，還要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其中音樂(lè)實(shí)踐技能占有十分重要的地位。我國(guó)教育部藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，創(chuàng)造性的美術(shù)教育模式逐漸被人們所理解和接受。因此，如何在新形勢(shì)下借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和方法，探索和培養(yǎng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)秀的中職教育人才，已成為中等職業(yè)教育教師迫切需要解決的重要問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要介紹奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法并分析其在中職學(xué)前教育中的應(yīng)用，為中職音樂(lè)課堂教學(xué)提供參考策略。

一、奧爾夫音樂(lè)教育法及其基本理念

奧爾夫音樂(lè)教育法由德國(guó)音樂(lè)教育家Karl Orff創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)百年的完善與發(fā)展，逐漸發(fā)展為現(xiàn)今音樂(lè)教育的三大音樂(lè)教育體系之一。自20世紀(jì)20年代起，Orff開(kāi)創(chuàng)了新的學(xué)派，并開(kāi)始改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中存在諸多弊端。它經(jīng)過(guò)近100年的發(fā)展歷史，已在世界上50多個(gè)國(guó)家普及。其教科書(shū)和樂(lè)器被世界上諸多音樂(lè)教育單位所使用。20世紀(jì)80年代初被我國(guó)音樂(lè)教育家翻譯成中文。由于其自身快樂(lè)而創(chuàng)造性的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，它逐漸被中國(guó)音樂(lè)教育界所認(rèn)可。

（一）綜合性

音樂(lè)是人類(lèi)固有的本能，是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不以單一形式存在，不只用嘴唱、用耳聽(tīng)，它是結(jié)合著動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的一個(gè)有機(jī)整體；現(xiàn)今社會(huì)的不斷發(fā)展，讓人類(lèi)情感的表達(dá)趨于單一化，音樂(lè)失去了古代祖先最自然的歌舞的原始狀態(tài)。面對(duì)這一現(xiàn)象，Orff主張將動(dòng)作、舞蹈、游戲、語(yǔ)言和節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，以便更接近自然、心靈和生活。

（二）參與性

Orff的音樂(lè)教育法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不受束縛。人類(lèi)認(rèn)知是感性到理性，要通過(guò)感覺(jué)（觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等），發(fā)動(dòng)各個(gè)方面的能力，讓學(xué)生去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄。從而培養(yǎng)孩子的情感表達(dá)，達(dá)到個(gè)性教育的目的。

（三）創(chuàng)新性

Orff的音樂(lè)教育采用一種完全即興的自由教學(xué)，是音樂(lè)教育的一個(gè)極好的起點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)能隨樂(lè)跳舞，邊舞邊唱；看到畫(huà)作時(shí)，能按自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)，并會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，即興演奏、即興表演；沒(méi)有樂(lè)器也能主動(dòng)地創(chuàng)造、發(fā)揮想像，用手、腳等或用其它物品代替進(jìn)行表演。

（四）本土化

音樂(lè)教育須從民族自身的音樂(lè)文化入手，吸收其他民族地區(qū)優(yōu)秀的音樂(lè)文化。各國(guó)的民族語(yǔ)言、民歌、曲藝、戲劇、民間傳說(shuō)等非常豐富，還有兒歌、寓言、童話，更浩如煙海。它們?cè)从谌祟?lèi)自發(fā)的需要、通俗易懂。奧爾夫教學(xué)法不是固定的，他的鼓勵(lì)和啟發(fā)人們自己創(chuàng)造不斷吸收。因而奧爾夫教學(xué)法是開(kāi)放性的、充滿(mǎn)活力的。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的綜合性

綜合性是奧爾夫音樂(lè)教育的重要原則。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)中等職業(yè)音樂(lè)教育的綜合教學(xué)，建立切實(shí)可行的綜合性音樂(lè)課程體系。它不僅是一種音樂(lè)技能的教學(xué)，而是一種多學(xué)科教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。中職音樂(lè)教育學(xué)生應(yīng)通過(guò)不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)歌唱、背誦、音樂(lè)、舞蹈等多種表現(xiàn)手法表達(dá)音樂(lè)情感，體驗(yàn)和理解藝術(shù)的魅力。

（二）實(shí)現(xiàn)地方職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育音樂(lè)的多樣性。

職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育中的傳統(tǒng)音樂(lè)教育過(guò)于重視西方音樂(lè)文化，在一定程度上忽視了傳統(tǒng)民間音樂(lè)的寶貴力量?，F(xiàn)代中等職業(yè)教育的音樂(lè)課程應(yīng)重視音樂(lè)文化的多樣性。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)引進(jìn)具有地方特色的優(yōu)秀音樂(lè)文化，積極將民族音樂(lè)元素融入奧爾夫音樂(lè)教育的教學(xué)體系中。豐富學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富他們的音樂(lè)思想，更有利于優(yōu)秀民族音樂(lè)文化的傳承和保護(hù)。

（三）重視中職學(xué)前教育學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的理念，教師應(yīng)重視即興表演，以提高和發(fā)展中職生的創(chuàng)新能力。大多數(shù)學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)自初中。雖然音樂(lè)表演實(shí)踐缺乏，但其文化基礎(chǔ)是好的。當(dāng)他們表達(dá)音樂(lè)時(shí)，可以由一個(gè)學(xué)生編舞，一個(gè)學(xué)生即興表演，另一個(gè)學(xué)生編造歌詞，從而培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維和合作意識(shí)。雖然在這一即興教學(xué)過(guò)程中取得的成績(jī)不會(huì)是完美的，但學(xué)生在這樣的實(shí)踐和合作探索中，足以獲得更為寶貴的音樂(lè)藝術(shù)體驗(yàn)。

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