構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

鄧亞昊

【摘要】根據(jù)教育部出臺(tái)《中國(guó)教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件精神，立足于常規(guī)的課堂教育，力求實(shí)效性，聚焦優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的成長(zhǎng)。本文將從高校構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂著手，控制教學(xué)環(huán)節(jié)，整理課堂要點(diǎn)，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量的突破口，主要在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)改革以及學(xué)風(fēng)建設(shè)等問(wèn)題上進(jìn)行探索，保障高校課堂達(dá)到以學(xué)生為本，素質(zhì)教育為理念，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié)；優(yōu)質(zhì)課堂；教學(xué)質(zhì)量

一、目前我校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)基本功欠佳

目前，我校處于發(fā)展建設(shè)階段，教學(xué)班級(jí)的增加，造成了教學(xué)人員的嚴(yán)重缺乏，因此也不斷招聘青年教師，但由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，授課時(shí)間較短，其教學(xué)基本功較差。部分教師不注意教態(tài)，存在授課過(guò)程中語(yǔ)言拉雜，信口開(kāi)河，語(yǔ)言表達(dá)不夠精確，課堂語(yǔ)言不規(guī)范，口頭禪較多的情況。板書(shū)不夠合理和整潔，PPT制作冗雜、不夠精美，教學(xué)軟件運(yùn)用不夠熟練等，都表現(xiàn)出了教學(xué)基本功上的欠妥。

（二）師生互動(dòng)只停留在形式上

部分課堂的師生互動(dòng)只停留在了形式上，僅僅是通過(guò)提問(wèn)的形式完成了互動(dòng)的課堂，并沒(méi)有主動(dòng)讓學(xué)生自主去進(jìn)行課題上的有效實(shí)踐，課堂氛圍不活躍，使學(xué)生沒(méi)有想要討論問(wèn)題的興趣，而互動(dòng)后的結(jié)果造成了學(xué)生機(jī)械地回答，變成標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有創(chuàng)新性的思維模式，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱。同時(shí)，教師課前準(zhǔn)備不足，造成了在課堂上提出的問(wèn)題只是一種問(wèn)法，不能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。

（三）主體性被忽視

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要角色，但部分教師授課過(guò)程中仍存在著忽略學(xué)生的主體作用，仍然以自主授課為主，忽略學(xué)生的主體性，造成了課堂是教師一人的課堂的現(xiàn)象，不能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考和技能發(fā)揮，甚至也打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)技術(shù)技能的探索。

部分教師一進(jìn)課堂就開(kāi)始講，一直講到下課，講課不錯(cuò)，內(nèi)容也很好，但是一節(jié)課下來(lái)造成了學(xué)生很盲目的情況，這節(jié)課到底學(xué)了些什么？同學(xué)們應(yīng)該掌握什么比較好？教學(xué)目標(biāo)是什么？同學(xué)們不知道學(xué)了什么。整堂課教學(xué)目標(biāo)不合理，不清楚，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生們無(wú)法掌握和鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。主要原因是由于教學(xué)目標(biāo)太過(guò)分散，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太過(guò)籠統(tǒng)。究其主要原因就是課題教學(xué)內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，加之教師引導(dǎo)過(guò)多，失去了學(xué)科的技能特征。

（四）技能不突出，只停留在理論講解

高職院校與本科院校的不同在于技能上，如果高職院校教師授課模式完全以知識(shí)點(diǎn)為主，則與本科院校區(qū)別不大。因此，必須加強(qiáng)高職院校的技能培訓(xùn)，現(xiàn)目前，我校部分教師授課只停留在理論講解，并未突出技能的特色，沒(méi)有融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)該在授課過(guò)程中著重技能教育，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論講解的基礎(chǔ)上逐步凸顯技能的重要性，以加強(qiáng)技能訓(xùn)練作為主要授課的環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）立足生源實(shí)際，抓住課堂主陣地

1.分層教學(xué)

面對(duì)生源問(wèn)題來(lái)說(shuō)，不能僅以招生數(shù)量來(lái)衡量學(xué)校的發(fā)展速度，而是應(yīng)該以學(xué)生素質(zhì)和畢業(yè)生在社會(huì)上的綜合評(píng)價(jià)為主要目的，創(chuàng)建口碑式教育模式。如若招生存在差距，也可以采取分層教學(xué)作為主要模式，分層教學(xué)可以提高優(yōu)質(zhì)學(xué)生的提檔升級(jí)，同時(shí)讓全體同學(xué)的教學(xué)與實(shí)際接軌，讓學(xué)生在不同分層教學(xué)的過(guò)程中掌握不同的知識(shí)重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)優(yōu)質(zhì)生采取推進(jìn)就業(yè)、推薦實(shí)習(xí)等舉措，讓全體學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)班產(chǎn)生濃厚的興趣，帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)也進(jìn)行了有效的約束和影響，能夠讓不同層面的學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

通過(guò)高中課程改革后，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和能力越來(lái)越高，越來(lái)越強(qiáng)，此時(shí)采取傳統(tǒng)的傳授知識(shí)很難適應(yīng)新的高校教學(xué)模式，因此，應(yīng)立足優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程上的最大收益，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練，從多渠道來(lái)加強(qiáng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（二）加大投入學(xué)校軟件信息技術(shù)建設(shè)

1.投入教學(xué)軟件

高職院校與本科院校的不同在于學(xué)生技能的培訓(xùn)上，而學(xué)生技能的訓(xùn)練主要依靠大量的教學(xué)軟件。因此，作為高職院校而言，應(yīng)該大量使用軟件作為教學(xué)主要手段，在授課的過(guò)程中不斷引入軟件教學(xué)，依靠軟件教學(xué)讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，以技能促教學(xué)，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并獲得技能上的提高。

2.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該包括教務(wù)資源庫(kù)、教師授課資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。教務(wù)資源庫(kù)應(yīng)涵蓋全校的教學(xué)軟件、教學(xué)資料、教學(xué)微課、精品課程以及教學(xué)用書(shū)等，而教務(wù)資源庫(kù)應(yīng)隨時(shí)能夠讓教師下載查看，對(duì)教學(xué)方面提供幫助。教師授課資源主要包括授課資料、視頻資源等，教師應(yīng)實(shí)時(shí)上傳所授課的課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)主要包括了外網(wǎng)數(shù)據(jù)資源，如知網(wǎng)資源、萬(wàn)方資源等。

參考文獻(xiàn)

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