高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)

【摘要】新時代下，要求教育領域迎合社會的發(fā)展要求，落實好人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的宏偉目標。在高中時期語文教學過程中，需要遵循新課改的教學理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，始終堅持以人為本的教育理念，正確看待學生間的個體差異，培養(yǎng)學生較強的主動意識。高中語文課程教需要落實好新課改的教學要求，在語文實際教學過程中培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生成為課堂的主體角色。在高中語文課堂上，為了培養(yǎng)學生較強的主體性意識，就需要為學生構建一個理想的教學環(huán)境，鼓勵學生積極參與到課堂互動過程中，改變以往“教師居于主動，學生處于被動”的傳統(tǒng)教育教學模式。

【關鍵詞】高中語文；教學；學生主體性；意識；培養(yǎng)

新課程改革要求教師對每一位學生都能夠尊重和贊賞，要充分發(fā)揮個性化教育的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的課堂活動，利用當下先進的教學思想和教學模式提高學生課堂參與的積極性。高中階段的語文學習對于提升學生語文素養(yǎng)十分關鍵，高中生作為課堂活動的主體，在開展語文教學過程中就需要強化學生主體性意識，使學生積極主動地進行語文學習，從而達到預期的語文教學效果。

一、現階段高中開展語文教學培養(yǎng)學生主體性意識過程存在的問題分析

（一）學生在語文課堂上仍然處于被動

高中階段語文課程教學對于提高學生成績很關鍵，和初中階段相比，高中語文課程教學內容加深很多，如果不注重趣味性課堂的建立，不充分發(fā)揮學生的主體性意識，那么很難實現最佳的課堂效果。為了遵循新課程改革的教育要求，在高中語文課程教學過程中，需要培養(yǎng)學生主動性意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生對語文課程學習的主動性和積極性，然而在實際教學過程中，由于傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，學生對語文課程的學習熱情很低，沒有發(fā)揮出學生的主體性作用，學生在語文課程教學中仍然處于被動的地位，很多高中生又沒有擺脫被動學習的束縛，語文老師仍處于主體地位，進行“滿堂灌”式教學，只注重講解知識，不注重學生學習方法的培養(yǎng)，不關心學生是否主動地進行學習。在新課程改革過程中，高中語文課堂教學需要培養(yǎng)學生主觀性意識，大部分教師對于這點要求有所了解，甚至意識到其重要性，但并不能很好地將這一思想運用到實際的語文教學過程中。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師即使提出一個問題，也會給出一個固定方向，讓學生按照老師的思路進行思考，在這種情況下，學生在思想意識上仍處于被動，這對于培養(yǎng)學生較強的主動性意識起到了一定的干擾作用。

（二）教師不注重對課本的深層講解

高中語文課程內容很多、知識點雜，并且需要學生的理解能力達到一定水平，為了在高中語文教學過程中實現高效課堂，就必須充分激發(fā)學生對于語文課程學習的主動性，讓學生從心底喜歡學習語文，那么高中語文教學中培養(yǎng)學生主動性意識就尤為重要。在實際教學過程中，很多高中語文老師過于強調教學手段的重要性，過于追求直觀效果的表達，往往忽視了對教材中課文進行詳細深入的講解。很多老師在語文教學過程中利用現代先進的多媒體設備，為學生展示生動形象的教學畫面，為了節(jié)省更多的課堂時間，往往通過幻燈片的形式讓學生快速了解本堂課程的內容，對相關的知識點只是簡單概括，一帶而過，而剩余的時間讓學生做練習鞏固。而在這個過程中，并沒有注重語文課程知識的理解，學生也只是了解本堂語文教學內容的表層，對于概念的理解并不深入，浮于表面，似懂非懂，自然提不起對語文學習的興趣，相反還可能降低學生對語文的好感，這樣的教學方式對于發(fā)揮學生主體性意識有很大的消極影響。

二、針對高中語文教學過程中培養(yǎng)學生主體性意識采用的有效措施

（一）善于提出有效的課堂問題

在語文課堂上，許多老師都會對學生提出各種問題，但這些問題是否對學生的語文學習產生有效的作用，值得商榷。首先，提出的問題應該有針對性并有一定的深度，要學生經過努力思考才能回答，這樣才能激發(fā)學生獨立思考的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生的主體性意識。其次，需要明確的是應當給學生提供足夠的思考時間，老師對本堂課程內容進行講解之后，將課上更多的時間留給學生。很多老師在課堂教學過程中都能夠對學生提出問題，但是往往給學生思考的時間很短，課堂上大部分時間老師都在對知識進行講授，學生的任務就是不斷地記筆記聽課，學生緊跟著老師的思路卻很少有時間能夠對這堂課所學的知識進行思考，如果學生沒有充足時間進行對老師所提出的問題進行深入思考，聽過就忘了，那么這樣的提問實際上對培養(yǎng)學生學習的主動性沒有太大的作用，在語文課堂教學過程中就不能夠充分發(fā)揮學生的主體性，很難調動學生的積極性。因此，教師在教學過程中對學生進行提問時，要給予學生充分的思考時間，這樣才有利于培養(yǎng)學生主體性意識。

（二）根據語文課程教學要求建立愉悅自由的教學環(huán)境

建立平等、和諧的語文教學課堂是新課程標準提出的新要求。良好的教學氛圍能夠幫助學生快速融入到教學過程中，讓學生在愉悅自由的學習環(huán)境中獲取更多的知識。改變先前課堂教學老師絕對性權威的局面，讓教師走下講臺，走近學生，使語文課堂教學生動起來，這不但能夠增進學生和老師之間的感情，對于整體上提高學生語文能力有很大幫助。根據本班學生語文學習的實際情況，制定可操作性強的教學計劃，在實際教學過程中創(chuàng)建合理的教學情境，為學生打造一個愉悅自由的學習環(huán)境，改變先前學生認為學習是一種束縛的想法，讓學生能夠對學習建立起興趣。通過現代網絡技術和信息手段，在課堂教學過程中通過現代教育技術為學生打造多媒體課堂，通過生動形象的圖片和視頻幫助學生更深層次地理解相關的知識。為了進一步提高整個課堂的趣味性，老師可以采用多樣化的教學手段來集中學生的注意力，充分激起學生對于語文學習的興趣，能夠讓興趣來促進學生主動學習，在這個過程中活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生主體性意識，語文教學過程中實現了高效課堂。

（三）創(chuàng)建學生為主體的語文課堂教學活動

創(chuàng)建自主——合作——探究的學習模式是新課改的另一要求。學生是學習的主體，為了提高整節(jié)課堂的效果，在實際教學過程中，就需要明確學生主體地位，將課堂交給學生，對學生做到尊重和贊賞，提高學生主動學習意識。那么在高中語文課堂上，教師可以為學生創(chuàng)建豐富多彩的合作探究型教學活動，充分發(fā)揮學生的主體性意識，讓學生能夠根據本堂課的教學內容主動構建學習目標，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生能夠快速融入到課堂教學過程中，讓學生在老師的引導下，自主地學習，相互之間進行探討。先在課堂互動環(huán)節(jié)，根據探究活動的實踐要求，老師對活動進行簡單介紹后，引導學生自主探究實踐，鼓勵學生積極參與課堂互動，聽取學生的內心想法，尊重每一位學生，從而改變學生處于被動學習的情況，在活動的結尾，老師對學生活動表現要進行肯定和贊揚，用恰當的方式指出學生參與活動中出現的種種問題，并耐心引導學生，通過自己的努力解決出現的問題。創(chuàng)建學生為主體的語文課堂教學活動，制定合理的教學活動，充分激發(fā)學生語文學習的熱情，在學生和學生互動過程中，不僅可以培養(yǎng)學生的主體性意識，還有利于提高學生的語文學習能力。

三、結語

對于高中階段語文課程教學，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主體性意識，就需要學生建立起對語文的學習興趣，能夠對老師提出的問題主動思考。那么就需要老師創(chuàng)建學生為主體的語文課堂教學活動，營造一個愉悅自由的教學氛圍，這對于培養(yǎng)學生較強的主體性意識起到了十分積極的影響。教師應落實好新課程改革的教學要求，遵循與時俱進教育原則，積極采取有效措施從根本上提高學生主體性意識。

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作者簡介：陳琳（1995.09—），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，湖北大學，研究方向：語文教學。