層次教學(xué)法在高職籃球課程教學(xué)中的實(shí)踐探討

王菊燕

摘 要：籃球課程是高職院校體育課程中重要的一門課程。高職階段的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展及身心健康同樣重要，如何提升高職學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，提升籃球教學(xué)水平，是高職體育教學(xué)中長(zhǎng)期思考的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生各方面的差異。本文簡(jiǎn)要概述了什么是層次教學(xué)法以及層次教學(xué)法應(yīng)用的意義，明確了高職籃球教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出了高職籃球教學(xué)中層次教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)策，以期提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué) 高職籃球 實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（a）-0067-03

在高職院校中，籃球課程是得到學(xué)生們廣泛認(rèn)可的一門課程?；@球運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生們的身心健康、提升學(xué)生之間的協(xié)作能力，但現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方式卻是阻礙籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)揮的主要因素。由于學(xué)生們個(gè)人身體條件、身體素質(zhì)的差異，固守陳舊的運(yùn)用普遍的教學(xué)方法已經(jīng)適應(yīng)不了籃球課程的教學(xué)。而層次教學(xué)法恰恰能在籃球課程中體現(xiàn)出所需的一種新的教學(xué)方法。

1 層次教學(xué)法的概念及意義

層次教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、應(yīng)變能力等要素，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)層次的不同對(duì)學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，針對(duì)性地開展教學(xué)，真正意義上的實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)也可將不同層次的學(xué)生以平均水平分配到一個(gè)小組進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)及教學(xué)，全體學(xué)生都可以得到最好培養(yǎng)。層次教學(xué)法的運(yùn)用，在高職階段中，教師在制作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將不同身體素質(zhì)、掌握能力、籃球水平等要素存在差異的學(xué)生分為多個(gè)層次，制定不同的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)生各方面能力的提高，避免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過量，造成意外的運(yùn)動(dòng)損傷。

應(yīng)用分層異步教學(xué)法能夠極大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，教學(xué)安排更具有針對(duì)性，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，教師可以有更充裕的教學(xué)時(shí)間針對(duì)層次較低的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力。在高職籃球課程教學(xué)中引入層次教學(xué)法，通過對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、籃球水平、運(yùn)動(dòng)喜好等層次劃分，為學(xué)生制定不同的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，最大程度地提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，提高身體素質(zhì)，最小可能地產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)損傷，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展[1]。

2 現(xiàn)階段高職籃球課程的教學(xué)情況

目前，高職院校對(duì)于體育課程的開設(shè)，多數(shù)采用“統(tǒng)一”的教學(xué)方式，進(jìn)入二年級(jí)才有專項(xiàng)的體育課程?；@球運(yùn)動(dòng)不但重視個(gè)人技能，更注重團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中如僅僅依靠教師傳授專業(yè)知識(shí)，如果運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一學(xué)習(xí)技能，從基礎(chǔ)開始，對(duì)于擅長(zhǎng)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生必定是無用的，也是不利于學(xué)生籃球技能技術(shù)的培養(yǎng)，不利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，更達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的目的。如一個(gè)班級(jí)，學(xué)生對(duì)籃球基本知識(shí)的掌握、身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、是否擅長(zhǎng)籃球技能，都影響著高職院校培養(yǎng)籃球人才。

在這樣的情況下，對(duì)技能掌握層次不同的學(xué)生仍采用統(tǒng)一式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，易使學(xué)生陷入誤區(qū)，難以取得同樣的教學(xué)成果。教師如不根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，會(huì)造成“差生更差，優(yōu)生不優(yōu)”的后果，使教學(xué)的目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。

3 層次教學(xué)法在高職籃球課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣

3.1.1 激勵(lì)學(xué)生參與到籃球課程中

在教學(xué)中，如果學(xué)生的體能或技能方面沒有得到提升，學(xué)生的自信就會(huì)被消磨，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到一定影響，產(chǎn)生消極心理。此時(shí)教師在教學(xué)中的主動(dòng)位置轉(zhuǎn)化為被動(dòng)，從課堂氣氛的帶動(dòng)者，轉(zhuǎn)化為課堂紀(jì)律的維持者。為了保持課堂氣氛，提升學(xué)生熱情，教師要學(xué)會(huì)溝通及發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)、特性。在教學(xué)中要從簡(jiǎn)單教學(xué)向合理教學(xué)進(jìn)行緩慢過渡、摸索，避免急于求成、一簇而就，避免對(duì)學(xué)生生理及心理造成損害。在第一階段的籃球教學(xué)中，要盡量為學(xué)生預(yù)留難度較低的課程任務(wù)，簡(jiǎn)單任務(wù)的完成，提升學(xué)生的自信心，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可以有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷現(xiàn)象，也較小對(duì)籃球教學(xué)的心理波動(dòng)，嘗試將教學(xué)與任務(wù)相結(jié)合[2]。

3.1.2 激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣

在教學(xué)中除了實(shí)施教學(xué)內(nèi)容外，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法及其他教學(xué)模式。通過組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行多種投籃比賽、花式運(yùn)球技能、3v3、5v5的比賽，促使學(xué)生自信獨(dú)立，促進(jìn)班級(jí)凝聚力，對(duì)游戲或?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)的整合，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生課程興趣，使學(xué)生真正參與到課程中，參與到體育鍛煉中來。組織帶領(lǐng)學(xué)生深入了解籃球比賽，拓寬學(xué)生的籃球知識(shí)，組織學(xué)生播放籃球賽視頻，或是觀看籃球規(guī)則的有關(guān)視頻，從而真正地喜歡上籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。在籃球教學(xué)中，組織并激勵(lì)學(xué)生積極參加籃球賽或其他活動(dòng)，在日常訓(xùn)練及比賽中發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。在教學(xué)激勵(lì)中注重女生的參與，一方面無論是男生或是女生，體育鍛煉對(duì)于身心的影響都至關(guān)重要，同時(shí)，女生的觀賽、鼓勵(lì)能夠激起男生的表現(xiàn)欲望，從而更好地發(fā)揮自身潛能。學(xué)生之間可以定期地組織進(jìn)行游戲或競(jìng)賽，在有了一定的競(jìng)爭(zhēng)力后，學(xué)生對(duì)籃球的接受程度會(huì)進(jìn)一步提升，籃球技能也有所提升，從而實(shí)現(xiàn)教師制定的目標(biāo)，學(xué)生樹立了信心，也會(huì)下意識(shí)地去挖掘自身優(yōu)勢(shì)，并通過自身的努力，找尋一定的辦法將這一優(yōu)勢(shì)凸顯出來[3]。

3.1.3 改善高職籃球教學(xué)中的師生關(guān)系

與文化課程不同的是，高職階段的籃球教學(xué)其目的是提升學(xué)生身體素質(zhì)及技能，以提升鍛煉強(qiáng)度為實(shí)質(zhì)而開設(shè)的課程。因此在籃球教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，對(duì)教學(xué)模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己獨(dú)特的教學(xué)方法。將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，明確學(xué)生的身體及心理變化，做出不同的教學(xué)調(diào)整，從而改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系。我們倡導(dǎo)在教學(xué)中建立起師生之間友好平等的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)和教師的教能在課堂中完全體現(xiàn)出來，因此要加強(qiáng)師生間的交流，提升學(xué)生體育精神，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)，在與學(xué)生交往的初期，教師就要樹立起權(quán)威，在日后的教學(xué)中再逐漸根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行態(tài)度調(diào)整[4]。例如在教學(xué)中，教師可以通過溝通理解學(xué)生對(duì)籃球的喜愛與否，并嘗試溝通詢問或分析原因，從而對(duì)不同問題的學(xué)生應(yīng)用不同的方式，針對(duì)性地提升他們對(duì)籃球的熱情，也可以先談一些學(xué)生感興趣的話題，從而建立起師生友誼，但這一環(huán)節(jié)就需要教師對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行充實(shí)。在通過溝通中建立其必要的教師權(quán)威及適當(dāng)?shù)膸熒颜x，更加有利于下一步教學(xué)任務(wù)的布置及開展。

3.2 層次教學(xué)法在籃球課程中的具體應(yīng)用

3.2.1 將學(xué)生按“初-中”級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)

為了能夠使學(xué)生更為高效地接受籃球教學(xué)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，教師在訓(xùn)練要求及指導(dǎo)上都有所不同。

（1）針對(duì)初級(jí)水平學(xué)生的教學(xué)，除了培養(yǎng)興趣，最重要的是激發(fā)學(xué)生的自信心。以基礎(chǔ)訓(xùn)練為核心，奠定學(xué)生進(jìn)入中級(jí)水平組別的基礎(chǔ)，但處于初級(jí)水平的學(xué)生對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)存在不足，教師必須在教學(xué)時(shí)，做到教授全面的籃球基礎(chǔ)知識(shí)，做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生，教師可將學(xué)生安排到中級(jí)水平小組。層次教學(xué)法沒有固定的水平劃分標(biāo)準(zhǔn)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效來調(diào)節(jié)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，層層遞進(jìn)，促使教學(xué)成果得到明顯提高。

（2）針對(duì)中級(jí)水平學(xué)生的教法。這個(gè)組別的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的籃球技能，但個(gè)人技能方面又需要進(jìn)一步提高。教師要利用多媒體教學(xué)和訓(xùn)練相結(jié)合的模式進(jìn)行講解。學(xué)生對(duì)專項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，最后以教學(xué)比賽的形式，學(xué)以致用，發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，改善出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3.2.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及選擇

教學(xué)內(nèi)容相同，但要求教學(xué)方法或者訓(xùn)練安排上存在差異是層次教學(xué)的指導(dǎo)原則，在設(shè)定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃以提升體能較差的學(xué)生的耐力，確保學(xué)生安全，提升身體素質(zhì)為基本要求，為身體素質(zhì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生提升爆發(fā)力，激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，保證各層次學(xué)生學(xué)習(xí)都能達(dá)到制定好的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要符合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同需求，為不同層次的學(xué)生制定提升計(jì)劃，且目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)兩點(diǎn)原則。第一，目標(biāo)的設(shè)定要有階段性，不能夠急于求成，起先為學(xué)生制定小目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成后給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心；第二，對(duì)于不同層次的學(xué)生目標(biāo)的制定要求也要有高低之分，對(duì)于身體素質(zhì)較高的學(xué)生，目標(biāo)制定要略高于其在短時(shí)間內(nèi)能夠提升的最大值，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求督促學(xué)生努力訓(xùn)練，體能較差的學(xué)生，則目標(biāo)制定要略小于其提升的預(yù)估值，為學(xué)生留出提升空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好地提升[5]。

3.2.3 層次教學(xué)法要體現(xiàn)一定的靈動(dòng)性

分層教學(xué)法的靈動(dòng)性指的是學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，學(xué)生的身體素質(zhì)、對(duì)籃球的理解能力也會(huì)有一定的提升或變化，這個(gè)靈動(dòng)性是對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)實(shí)際情況改變過去一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃。層次的調(diào)整可以是教師明顯感受了學(xué)生的進(jìn)步后，進(jìn)行調(diào)整；或是學(xué)生認(rèn)為個(gè)人能力有所提升，現(xiàn)階段任務(wù)無法滿足運(yùn)動(dòng)素質(zhì)提升需求，或是學(xué)生因?yàn)樯眢w不適，難以完成任務(wù)的情況下所提出的。特別注重靈動(dòng)性調(diào)整，避免出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生不愿溝通或教師發(fā)現(xiàn)不及時(shí)的情況下，堅(jiān)持訓(xùn)練對(duì)學(xué)生身體造成影響，或是長(zhǎng)期的低強(qiáng)度訓(xùn)練導(dǎo)致事倍功半[6]。

3.2.4 按身體素質(zhì)區(qū)分層次教學(xué)法的應(yīng)用成果

隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)，抽取4個(gè)人（男3、女1），進(jìn)行如表1所示測(cè)試。其中先以“統(tǒng)一式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)（素質(zhì)測(cè)試），再將測(cè)試后的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的初、中級(jí)區(qū)分組別教學(xué)，并最后進(jìn)行測(cè)試。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及對(duì)比分析，在采用應(yīng)用層次教學(xué)法之后，在同等訓(xùn)練強(qiáng)度上，學(xué)生的體質(zhì)有一定的提升，體現(xiàn)在學(xué)生體能測(cè)試的基本項(xiàng)目，如50m跑及其全場(chǎng)行進(jìn)間傳接球上籃（投進(jìn)4球）等成績(jī)都有進(jìn)步，且在籃球課程的測(cè)試中，學(xué)生的投籃命中率和行進(jìn)間傳接球上籃的速度和命中率均高于訓(xùn)練前。

3.2.5 課程總結(jié)也是教學(xué)中的必要工作

層次教學(xué)法的運(yùn)用，就是要促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展，課程的階段性總結(jié)有利于教師總結(jié)層次教學(xué)法在籃球課堂中運(yùn)用的效果，能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們的進(jìn)步，讓學(xué)生們更有動(dòng)力積極參與，同時(shí)也會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，及時(shí)做出糾正，使得學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)充滿信心，并且達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4 結(jié)語

在高職院校中，籃球課程是體育課程中必不可少的一部分，高職院校在籃球教學(xué)中運(yùn)用了層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人技戰(zhàn)術(shù)能力來進(jìn)行分班教學(xué)的模式，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，鍛煉學(xué)生的籃球技能，也有助于幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，最重要的是全面促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮了籃球運(yùn)動(dòng)的意義和體育的精神，以積極的心態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)中來，也為其他學(xué)科的教學(xué)方法提供了借鑒。

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