“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校信息化教學(xué)手段在財會類專業(yè)中的應(yīng)用探究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”概念于2015年提出，隨后各行各業(yè)均與之進行融合，在高職院校財會類專業(yè)的教育教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)手段的應(yīng)用也越來越廣泛、越來越普遍。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化教學(xué)手段在財會類專業(yè)中實施優(yōu)勢、問題及思考等方面進行探究，以期提高信息化教學(xué)手段在財會類專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，希望對提高財會類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；信息化教學(xué)；財會類專業(yè)

一、信息化教學(xué)手段在高職院校的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，是教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化的教學(xué)。在高職院校信息化教學(xué)中，要求教師利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過對教學(xué)現(xiàn)狀進行準(zhǔn)確分析，對教學(xué)過程進行完整設(shè)計，對教學(xué)任務(wù)進行具體實施，對教學(xué)效果進行多方面評價，以完成教學(xué)方式的改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校信息化教學(xué)過程中對于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的要求突破了傳統(tǒng)的粉筆、黑板、PPT課件、教學(xué)視頻、教學(xué)動畫等，而更多地使用現(xiàn)代多媒體手段、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)平臺、手機教學(xué)APP等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的信息化教學(xué)不僅要求專業(yè)教師需要具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)水平、專業(yè)實踐技能，還需要擁有信息化教學(xué)能力、較強的語言表達和溝通能力、教學(xué)科研能力、實踐教學(xué)能力等。信息化教學(xué)能力在信息化教學(xué)環(huán)境下對于教學(xué)活動起著主導(dǎo)作用，信息化教學(xué)對高職院校教師提出了更高的要求。

（二）高職院校財會類專業(yè)信息化教學(xué)手段的選擇

目前，高職院校財會類專業(yè)信息化程度越來越高，授課教師對于信息化技術(shù)和信息化教學(xué)手段的運用也越來越多樣化，教學(xué)模式的選擇也趨向于多樣化。在高職院校財會類專業(yè)中，采用的信息化教學(xué)手段一般包括多媒體PPT課件的演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的播放、專業(yè)教學(xué)軟件的運用、網(wǎng)絡(luò)課程資源、精品課程資源，隨著信息化水平的提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺（如MOOC、微課、精品資源共享課等）、手機學(xué)習(xí)APP等。在實際教學(xué)過程中，采用多種信息化教學(xué)手段混合使用模式。

二、財會類專業(yè)信息化教學(xué)的實施優(yōu)勢

（一）多種信息化教學(xué)手段的混合使用激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在財會類專業(yè)信息化教學(xué)過程中，教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中提前上傳教學(xué)視頻、教學(xué)素材、技能訓(xùn)練題目、在線題庫、闖關(guān)游戲、課外延伸練習(xí)等教學(xué)資源和素材資源庫，引導(dǎo)學(xué)生一步步操作，具有較強的趣味性和引導(dǎo)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到較強的滿足感和成就感，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠自主選擇，主動獲取知識。

在財會類專業(yè)信息化教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者；教師根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容的不同來設(shè)計不同的場景和學(xué)習(xí)任務(wù)，運用教學(xué)平臺的軟件和素材資源布置課前學(xué)習(xí)、課上練習(xí)、課后鞏固的不同任務(wù)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都是積極主動的，有利于養(yǎng)成良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生充分運用課余時間學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受時間和空間的限制，而信息化教學(xué)手段的運用可以打破時間和空間的局限性。不管在什么時間、什么地點，只要是能夠運用手機上網(wǎng)，教師和學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和在線軟件進行交流和溝通，學(xué)生可以隨時提出自己的問題，教師也可以隨時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問。信息化教學(xué)手段的運用解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時間、地點的局限性問題，讓學(xué)生充分運用課余時間學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于因材施教、個別輔導(dǎo)

信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源的廣泛運用，使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的課堂延伸到了課外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線課堂等網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以針對個別學(xué)生出現(xiàn)的個別問題與之進行單獨在線交流和輔導(dǎo)；對于接受知識較快和較慢的學(xué)生可以分別提供不同的學(xué)習(xí)資源讓其進行選擇學(xué)習(xí)和練習(xí)，并進行個性化輔導(dǎo)，有利于學(xué)生個性化發(fā)展和因材施教。

（四）教學(xué)效果反饋及時直觀

學(xué)生在課堂或者是課后完成在線測試后，自己可以立即看到自己完成的結(jié)果，即時根據(jù)提示進行糾錯處理，遇到解決不了的問題隨時在線提問；教師可以通過平臺的統(tǒng)計功能隨時掌握學(xué)生答題進度和答題結(jié)果，了解學(xué)生對所有題目的正確率、使用時間等信息，并能夠隨時解答學(xué)生提出的疑惑。

（五）課程評價方式和組成多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價一般是期末一次考試的成績，有的高職院校財會類專業(yè)課程在課程改革后增加過程性的表現(xiàn)。在信息化教學(xué)手段使用中，課程評價更加多元化，將過程性表現(xiàn)更加直觀地展示出來，比如可以將平時的出勤簽到、在線測試、話題討論、視頻觀看等模塊分別統(tǒng)計加總。評價方式的多元化，也能夠促進學(xué)生日常的主動學(xué)習(xí)。

三、財會類專業(yè)在信息化教學(xué)中遇到的問題及思考

（一）高職院校財會類專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力有待提高

我國的教育信息化建設(shè)工作起步較晚，2015年5月教育部出臺《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，將教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入教師資格認(rèn)證和考核體系；教育部也積極開展教師“信息化教學(xué)大賽”活動，推動教師信息化能力的提升。

信息化教學(xué)能力包含面較廣，主要由信息化執(zhí)教觀念、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)交互能力、信息化教學(xué)測評能力、信息化教學(xué)協(xié)作能力等構(gòu)成。目前，高職院校財會類專業(yè)很多教師還不太了解信息化教學(xué)理念和教學(xué)方式，信息化教學(xué)能力和水平、信息化手段的操作運用有待提高。因此，必須要加強教師自身信息化教學(xué)手段和方式的學(xué)習(xí)，與時俱進；鼓勵教師多參加信息化教學(xué)大賽，以賽促教，提高自身水平。

（二）高職院校信息化教學(xué)軟硬件設(shè)備設(shè)施投入有待增加

信息化教學(xué)對于高職院校的軟硬件配套設(shè)備設(shè)施的要求較高，需要配套的保障設(shè)施和先進的信息化教學(xué)環(huán)境。很多高職院校對于硬件的投入較為重視，配備了足夠的機房和多媒體教室，學(xué)生使用智能手機的比例也越來越多，但是對軟件的投入較少，這種做法對于信息化教學(xué)環(huán)境的改善起不到較好的效果，必須“軟硬兼施”。對于高職院校財會類專業(yè)來講，軟件的配備尤為重要，若要想達到更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，必須要購置必要的教學(xué)和實踐軟件，購買或制作專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷完善和充實專業(yè)教學(xué)素材資源庫，定期對專業(yè)教師進行培訓(xùn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）需進一步提高信息化教學(xué)的有效性

信息化教學(xué)手段的運用一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是如何督促和監(jiān)督學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時間利用手機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而不是看視頻、玩游戲，這需要有相應(yīng)的監(jiān)督和督促方法，例如：在課程評價中加以體現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程的前后順延等。

信息化教學(xué)手段的運用是否有效，在課堂教學(xué)中也有所體現(xiàn)，課堂上學(xué)生可能關(guān)注于網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)平臺的使用，過度依賴于在線資源，不去專心聽教師講解知識點，不與教師互動、不與同學(xué)交流和合作，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，這樣反而達不到信息化教學(xué)效果，得不償失。因此，在選擇信息化教學(xué)手段的時候，要因地制宜、因材施教，不能單純地為了信息化而信息化，只注重形式不注重內(nèi)涵。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校財會類專業(yè)教學(xué)的必然趨勢，高職院校要意識到軟硬件投入的重要性，提供必備的信息化環(huán)境，提高教師的信息化教學(xué)能力，切實提高信息化教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)提高高職院校財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻

[1]錢靜珠，丁國勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校青年教師信息化教學(xué)能力提升研究與實踐[J].中國教育信息化，2016（10）：78～81.

[2]劉志斌，付萬杰.高職院校信息化教學(xué)平臺教學(xué)效果評價研究[J].黑龍江科學(xué)，2016（02）：33～35.

[3]張晶晶，陳頌.信息化教學(xué)的分析[J].高等教育，2017（02）：10～11.

[4]王雅萍.高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實踐探索[J].職教通訊，2016（12）：25～27.

[5]黃博，孫鵬嬌.高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（05）：12～15.

作者簡介：孟麗紅（1982.08—），女，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：會計專業(yè)教學(xué)。